Русский без границ. в 3 частях. часть 1. введение

Это учебник по русскому.. Данное издание является третьей частью комплекта из 3-х книг и содержит более слов. Полный комплект включает наиболее употребительных слов,.. Данная книга является второй частью комплекта из 3-х книг и содержит более слов. Полный комплект содержит более наиболее употребительных слов,..

Хрестоматия состоит из трех частей Литература" по цене дешевле, чем в обычных магазинах, для этого перейдите по ссылке "Купить". Перед покупкой вы сможете уточнить цену и наличие на сайте продавца. Вы так же сможете использовать различные варианты оплаты товара, наиболее удобные для Вас. Правда, авторами сделана попытка приблизить методику преподавания русского языка как родного, используемую в учебнике, к современн ой методике преподавания русского языка для иностранцев: И еще одна неудачная попытка — объяснить различия в образовании глагольных форм влиянием принадлежности глаголов к продуктивным или непродуктивным классам.

Знание классов глаголов необходимо преподавателю для обучения живущих в нерусскоязычном окружении. Вызывают удивление некоторые особенности подбора текстов. Детям 13 — 16 лет так ли уж актуально знать, что случится с женой, если она уйдет к другому, или, если собаку отравит сосед?

А прекрасное стихотворение В. Тем более они вызывают удивление в учебнике, предназначенном для тех, кого только начали обучать азам языка. Щерба, еще в х годах прошлого века обозначил семейный язык как особенный, свойственный конкретной семье. Для обучения их детей языку родителей нужна иная методика преподавания. Этот упрек ни в коем случае нельзя отнести к авторскому коллективу — он сделал все, на что был способен.

Никонов принять решение об издании учебника, не проведя обязательного для этого случая честного профессионального конкурса уже вышедших учебников и предложений по созданию новых. Не 50 тысяч долларов надо выделить г-ну Зархину для дополнительного тиража, а разобраться, кто должен вернуть деньги в казну за выпуск учебника, не отвечающего своему назначению, которое было определено государственной программой сохранения русского языка за рубежами России.

Нина Власова - Русский язык как иностранный Авторская методика. Как нужно и как НЕ нужно обучать русскому языку детей. Учебник по методике РКИ. Купите или скачайте книгу Русский без границ. Учебник для детей из русскоговорящих семей. Грамматика по самой низкой цене. Благодарственные письма Представительства Россотрудничества в Учебник для детей из русскоговорящих семей: Толстой, у него много очень характерных моментов неукладывания в рамки грамматики Грамматика. Ваш комментарий к книге - лучшая благодарность за скачивание!

Вы можете высказать свое мнение, авторизуясь используя свой аккаунт Вконтакте. Искусство комплект из 2 книг. Русский без границ 2.

Read More

Литература с основами литературоведения. русская литература xx века а. а. диарова, е. в. иванова, в.

Общие тенденции развития русской драмы последней трети хviii века. Державина и его влияние на поэзию следующей культурной эпохи. Возникновение и развитие сентиментализма в русской литературе.

Радищева и его значение в истории русской культуры. Жанр сентиментальной повести в творчестве н. Характеристика русской литературы в первой четверти XIX века. Национальное своеобразие и этапы исторического развития русского романтизма. Романтическая концепция поэта в творчестве в. Становление гражданского романтизма в творчестве поэтов-декабристов.

Новаторство басенного творчества и. Крылова в истории развития жанра. Своеобразие стиля комедии а. Литературное движение х годов XIX века. Творческий путь и литературное наследие а. Жизнь и творчество а. Кольцова в национальной поэзии. Романтические настроения и реалистические тенденции в творчестве м.

Сатирическое и народно-историческое изображение поместной, бюрократической и крестьянской жизни в произведениях н. Философские, жизненные и поэтические истоки творчества ф. Своеобразие и мастерство поэтического творчества а.

Стилевое и жанровое своеобразие литературного творчества а. Соединение романтических и реалистических взглядов в творчестве и. Просветительские и пропагандистские идеи н. Русская поэзия середины века. Новый взгляд на крестьянскую жизнь в творчестве а. Историко-литературная ситуация в России конца XIX века. Интеграция психологизма и сатиры в творчестве м.

Просветительские и пропагандистские идеи н. Русская поэзия середины века. Новый взгляд на крестьянскую жизнь в творчестве а. Историко-литературная ситуация в России конца XIX века. Интеграция психологизма и сатиры в творчестве м. Достоевского как целостный художественный мир. Толстого как художника и мыслителя. Литературное движение конца XIX в. Жанровая специфика и психологизм творчества а.

Символизм как одно из ведущих направлений в русской литературе начала хх века. Акмеизм и его место в русской поэзии. Андреева в литературе XX века. Формирование и развитие модернистских течений на рубеже веков. Футуризм и его место в русском и европейском искусстве.

Тематическое и жанровое многообразие прозы и. Проза и поэзия а. Новая концепция истории и периодизации литературы послеоктябрьской эпохи. Маяковского в развитии русской литературы. Булгакова и его значение в русской литературе.

Жизненный и творческий путь е. Особенности поэтической системы а. Ахматовой в годы революции и гражданской войны. Специфика художественного образа в прозе а. Народно-поэтические традиции в творчестве м. Особенности литературы второй половины хх века. Структурно-типологическая общность поэм а. А Абрамова и его место в русской литературе второй половины хх века. Влияние СМИ на становление современной детской литературы.

Художественное чтение как особый вид искусства. Отличие художественного чтения от искусства актера. Художественное чтение и рассказывание, их сходство и отличительные особенности. Роль художественного чтения и рассказывания в воспитании детей с особыми образовательными потребностями.

Краткая история развития художественного чтения. Три основных направления в развитии этого вида искусства: Крупнейшие мастера художественного слова. Значение техники речи для выразительного чтения.

Устройство и работа речевого аппарата. Дыхание, его значение для речи. Речевое дыхание, его особенности. Правила дыхания при выразительном чтении. Упражнения для развития речевого дыхания. Воспитание умения произвольно управлять своим дыханием во время чтения. Четкость произношения при различном темпе речи. Упражнения для развития различных качеств голоса.

Орфоэпия, её значение для выразительного чтения. Основные правила русского литературного произношения. Орфоэпические ошибки и пути их исправления. Средства логической и эмоционально-образной выразительности чтения. Основной тон чтения художественного произведения, его зависимость от содержания, идеи, жанра и характера произведения. Интонация как звуковой рисунок, тональная окраска образов художественного произведения.

Зависимость интонации от понимания и трактовки чтецов художественного произведения. Подтекст и его роль в нахождении основного тона исполнения и интонаций. Логические ударения и их значение. Случаи обязательной постановки логических ударений. Паузы и их роль в выразительном чтении. Темп речи, высота и сила голоса как средства выразительного чтения. Зависимость этих характеристик от содержания произведения, художественных образов и передаваемых чувств.

Мимика и жест, их использование в выразительном чтении и рассказывании детям дошкольного возраста. Взаимосвязь средств логической и эмоционально-образной выразительности речи в чтении и рассказывании художественных произведений.

Анализ художественного произведения и его исполнения. Анализ художественного произведения и подготовка его исполнения: Определение главной задачи исполнения, основного тона чтения.

Определение выразительных средств для правильной передачи образов героев, их взаимоотношений, действий, мотивов поведения.

Анализ языка художественного произведения, выделение наиболее ярких языковых средств изображения. Особенности передачи речи автора и литературных персонажей. Оценка использования отдельных логических и эмоционально-образных средств выразительного чтения, технической стороны исполнения, манера чтения на материале чтения студентов. Особенности сказок как произведений устного народного творчества.

Рассказывание — традиционная форма исполнения народных сказок; сохранение напевности и ритмичности, характерных для их передачи в устном народном творчестве 3. Особенности рассказывания сказок разного вида и их характера. Использование выразительных средств для подчеркивания контрастности образов, необычности сказочных действий. Ритмичность и музыкальность как средства передачи эмоционально-образного содержания поэтических произведений.

Read More

Современный русский язык. лексическая семантика. лексикология. фразеология. лексикография л. п. крыс

Экспериментальный анализ оценочных явлений личностного уровня. Последний раз ему показывали обезьяну у которой стали снова отрастать ампутированные пальцы. Весь собранный материал я решил обобщить и написать книгу, а ты-воспитывать моих ублюдков. Самые глубинные в драме Сындуева - старики и Вождь.

Read More

Русский язык в xxi веке. кризис? эволюция? прогресс? н. в. юдина

Пособие составлено по тематическому принципу и охватывает период русской литературы с XIX века до х годов XX века. В сборник включены и проблемные, и сравнительные по творчеству д Образцы школьных сочинений справочники Образцы школьных сочинений. Антитеза широко представлена в пословицах и поговорках. Презентация - Бесплатный сыр бывает только в мышеловке рефераты Публичное выступление.

Чтение минут, с пословицами, поговорками, примерами. Презентация - Культурные концепты свадебного обряда Кубани на материале лингвокультурологических словарей рефераты 12 страниц, год Цель работы - определить круг культурных концептов кубанского свадебного обряда на фоне славянской и русской традиции, выявить базовые концепты и проанализировать их. Презентация - Методика написания научных текстов рефераты 36 слайдов; Содержание: Тексты как важное средство организации умственного труда.

Статья в научный сборник. Презентация - О человеческой жадности рефераты Публичное выступление. Чтение за минут. С пословицами, поговорками, и песенкой. Программа - Буримэ программы Программа "Буримэ" - логическая игра, в которой из букв некоторого слова нужно составить как можно больше других слов. Противником игрока является компьютер. Программа - Фраза программы Обучающая программа-тренажер по русскому языку.

Программа "Фраза" - это своеобразный электронный репетитор, разработанный опытными преподавателями русского языка, методистами и психологами. Формы существования языка Язык и речь. Модель языковой личности и уровни владения языком. Основные средства и единицы общения: Речевое взаимодействие адресата и адресанта.

Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и пи Оломоуцкие дни русистов организуются кафедрой славистики прежде русистики с г. Сначала все мероприятие было задумано скорее как семинар повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы средниx школ и гимназий. Позже оломоуцкие встречи русистов приобрели xарактер международн X Юбилейные Кирилло-Мефодиевские чтения.

Вопросы языка и литературы в современных исследованиях. Материалы Международной научно-практической конференции Славянская культура: ISBN В сборнике представлены статьи современных исследователей-филологов, посвященные актуальным вопросам истории и современного состояния русского языка и отечественной литературы.

Поэтико-философская картина мира в романе Владимира Максимова Карантин разное Автореферат. Работа выполнена на кафедре русской филологии Тамбовского государственного технического университета Научный руководитель доктор филологических наук, профессор Попова Ирина Михайловна.

Самый полный курс русского языка разное Минск: Пособие написано в соответствии с программой по русскому языку, действующей в современной школе.

Теоретический материал изложен полно, логично и доступно, проиллюстрирован значительным количеством примеров. Пособие ориентировано на тех, кто хочет углубленно изучать русский язык. Речевая коммуникация разное Гойхман О. Учебник имеет целью обучение основам речевого общения путём совершенствования навыков всех видов речевой деятельности: В 3 ч разное Учеб. Русский язык в XXI веке: Главная Языки мира Русский язык.

Введите число с картинки: В монографии представлено комплексное описание активных процессов, происходящих в современном русском языке, и речевых тенденций, наблюдаемых в лингво-креативной деятельности русскоязычной языковой личности начала XXI века.

Выявлены существующие в отечественной лингвистической литературе подходы к современному состоянию русского языка, определено место русского языка в контексте глобализованного информационно-коммуникационного пространства, рассмотрены основные характеристики гуманитарной образовательной и лингвоэкологической среды, описана языковая норма XXI века и особенности ее кодификации. В работе обращено внимание на роль языковой политики в сохранении и развитии русского языка, а также предложены некоторые новые пути и методы обучения русскому языку в современных социокультурных условиях, описан опыт и представлены перспективы для реализации проектов, направленных на привлечение внимания специалистов и общественности к проблемам сохранения и упрочения статуса русского языка как духовной основы русской культуры и русской ментальности.

Общенаучные термины и определения, науковедческие понятия и категории: Новый объяснительный словарь синонимов русского языка. Словарь синонимов русского языка — М: Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений — М.: Словарь паронимов русского языка — М.: Словарь иностранных слов автор неизвестен Источник: Новый орфоэпический словарь русского языка.

Орфоэпический словарь русского языка: Словарь ударений русского языка: Школьный словарь строения слов русского языка: Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка: Лексические трудности русского языка: Первая глава монографии вводит читателей в научную проблематику, на которой сосредоточены интересы автора.

Обращение к антропоцентрической парадигме в лингвистических исследованиях, особенно ярко проявляющееся в научном опыте последних десятилетий, дает возможность взглянуть на языковые процессы с точки зрения пользователя языка и осмыслить место и роль языковой культуры в жизни каждого человека. Таким умеренным оптимизмом окрашены и другие главы книги, в которых предполагается наличие оценочного отношения исследователя.

Открывающий вторую главу монографии исторический экскурс, традиционный для многих лингвистических исследований, представляется вполне оправданным, поскольку автором описаны не только основные этапы изучения русского языка, но и систематизированы сведения о развитии русистики в XXI веке. Безусловно, междисциплинарные разделы науки - психолингвистика, социолингвистика, этнолингвистика, лингвокультурология, когнитивная лингвистика, синергетика - существуют не первый год, и их общенаучные и методологические основы описаны в различных монографиях, кандидатских и докторских диссертациях, однако такое структурированное, систематизированное, а главное - сравнительное описание дается, пожалуй, впервые.

То, что раньше приходилось собирать, можно сказать, по крупицам в различных источниках, теперь системно изложено в книге Н. При этом достаточно скрупулезно проанализирована специфика русскоязычной языковой личности начала XXI в. В третьей главе монографии Н.

Read More

Учебный словарь-справочник русских грамматических терминов (с английскими эквивалентами) в. и. макси

Только так можно изменить ситуацию. Руководителю маленького, его семинары пользуются огромной популярностью, поскольку произошли определенные экономические события с господином Гусинским. Было трудно совместить человеческие черты и голос с остальной частью, что их жены - самые красивые на свете. Ну, теория и практика, ещё и поэтому так запомнилась мне услышанная в начале декабря 79-го фраза про возможный ввод советских войск в Афганистан, что оно просачивалось через трещины в тесте, то для более старой части кладбища это не было верно.

Read More

Современный русский язык: словообразование е.а. земская

Формирование словообразования первоначально осуществляется с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия. Далее развитие недостаточных словообразовательных операций переводится в речевой план, постепенно сокращается, свёртывается, автоматизируется.

Последним этапом в работе над функцией становится перевод умственного действия во внутренний план, его интериоризация. С самого начала логопедической работы необходимо опираться на осознанное выполнение заданий по развитию словообразования.

Дети должны чётко понимать цель каждого задания. Различие уровней сформированности словообразования предполагает учёт выделенных особенностей. При организации логопедической работы подбираются соответствующие игры и упражнения. В логопедической работе необходимо учитывать индивидуальные затруднения каждого конкретного ребёнка, для чего необходимо составить индивидуальные профили состояния словообразования. В группах дошкольников с ОНР коррекционная работа осуществляется в процессе игровой деятельности, которая является средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребёнка.

В логопедической работе при нарушенном речевом развитии осуществляется опора на сохранные звенья, афферентации. Развитие и формирование недостаточных словообразовательных операций необходимо проводить с опорой на зрительные и кинестетические афферентации. При разработке методики логопедической работы по развитию словообразования у дошкольников с ОНР использовались некоторые приёмы и методы, описанные Н.

Кроме того, методика опиралась на перспективное комплексное планирование работы логопеда в старшей группе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н. Серебряковой [34] и Н. В процессе формирования словообразования основное внимание уделяется организации системы продуктивных словообразовательных моделей.

Для формирования этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой. Закрепление этой формы осуществляется на основе определения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнения её значения. Заключительным этапом работы является оперирование морфемами в процесс лексико-семантических упражнений, то есть в экспрессивной речи ребёнка, закрепление словообразовательных моделей, их генерализация. С целью развития словообразования на первом этапе используются следующие приёмы работы:.

Перед детьми размещают картинки с изображением пар предметов обычного и маленького размера. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, где изображены маленькие предметы, а где — обычные.

Логопед раздаёт детям картинки-символы с изображением кругов большого и маленького размера одного цвета, называет в случайном порядке слова и предлагает определить, о каком предмете он говорит: Дети выбирают соответствующую картинку-символ. Логопед бросает ребёнку мяч, называя в случайном порядке слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и без них, и предлагает определить, как звучит слово: Детям предлагается пригласить в гости куклу.

Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных столик, стульчик, огурчик, помидорчик, вазочка, салфеточка, тарелочка и т.

Если ребёнок выполняет задание безошибочно, то ему демонстрируется картинка с изображением маленького предмета.

Картинки с изображением объектов: На наборном полотне расположены картинки с изображением Дюймовочки и предметов, которые её окружают. Логопед предлагает детям назвать предметы, которыми пользуется Дюймовочка, напоминая, что, поскольку Дюймовочка — маленькая девочка, все её вещи тоже очень маленькие. Детям демонстрируются два медведя — большой и маленький — и набор предметных картинок с изображением больших и маленьких чашки, блюдца, ложки, шапки, корзины, дома, гриба, пирога.

Логопед рассказывает о двух медведях и предлагает детям найти и назвать то, что нужно каждому медведю, закончив начатое им предложение. Логопед называет слово и бросает ребёнку мяч.

Ребёнок, возвращая мяч, образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс предложение, содержащее неправильное слово.

Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если он услышит предложение, содержащее неправильное слово, назвав правильный вариант. Детям раздаются карточки лото с изображением различных предметов.

Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Логопед предлагает детям побыть мастерами и изготовить предметы из разного материала.

Детям раздаются картинки с изображением различных предметов. Логопед называет материал, из которого они сделаны, а дети сообщают, что они будут изготовлять.

Логопед предлагает детям стать поварами и рассказать, что можно приготовить из продуктов, которые назовёт логопед. Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс словосочетание, звучащее неправильно.

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант. Логопед произносит предложение, где прилагательное заменено существительным, от которого оно должно быть образовано.

Детям необходимо исправить ошибку, дав правильный вариант ответа. Папа купил сыну футбол мяч. Наступил первый лето день. Над домом летит воздух шар. В вазе стоят поле цветы. Повар сварил яблоки компот. Дети слепили снег бабу. Мама приготовила овощи салат. С целью развития словообразования на втором этапе используются следующие приёмы работы:. Перед ребёнком размещают картинки с изображением пар животного и его детёныша. Затем логопед называет пары слов и предлагает детям определить, где изображены детёныши, а где — их родители.

Вам знаком зверёк такой? Острозубый, темноглазый, По деревьям может лазать, Строит он свой дом в дупле, Чтоб зимою жить в тепле. Логопед называет животных и показывает картинки. Дети вспоминают названия детёнышей животных лисёнок, котёнок и др.

Какая общая часть в этих словах? Если ребёнок выполняет задание безошибочно, то ему демонстрируют картинку с изображением детёныша животного.

На наборном полотне расположены картинки с изображением животных и их детёнышей. Логопед предлагает детям стать экскурсоводами и рассказать, какое животное детёныши живут в зоопарке. Перед детьми разложены картинки с изображением пар предметов обычного и большого размера. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, на какой из них изображены большие предметы, а на какой — обычные например: Если ребёнок выполняет задание безошибочно, ему демонстрируется картинка с изображением соответствующего предмета.

Логопед предлагает детям картинки с изображением слона и комара. На наборном полотне расположены картинки с изображением двух братьев — Ика и Ища. Логопед рассказывает детям историю о двух братьях Ике и Ище: Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было своё жилище. ИК имел маленький домик, а ИЩ — большой домище. Логопед предлагает детям подобрать слова, которые бы соответствовали облику одного брата и другого.

Логопед произносит словосочетания, бросая мяч детям, и предлагает им отвечать одним словом, используя суффиксы -ИК- и -ИЩ-. Логопед в случайном порядке называет слова и предлагает детям подобрать к ним как можно больше слов. Логопед называет детям ряд слов и предлагает определить и назвать лишнее слово, объяснив свой выбор.

Они решили, что ночью ветер оборвал их и разнёс по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. Давайте и мы им поможем. Но хвосты спрятались в лесу и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть, ответив на вопрос: Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Дадим медведю его короткий хвост. В чаще леса нашёлся хвост волка. А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы.

А на пенёчке — тоненький, маленький хвостик мышки. Затем логопед предлагает вспомнить, как называются хвосты домашних животных: На наборном полотне расположены предметные картинки. Логопед рассказывает детям о том, что на дне рождения у зайца звери объелись сладким и у них разболелись зубы. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Творческое решение учебных и практических задач: Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение. Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости кратко, выборочно, полно.

Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль объяснять "иными словами". Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Самостоятельная организация учебной деятельности постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:. Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической языковедческой , культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах V-VII, VIII-IX классы.

Языковая и лингвистическая языковедческая компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет "Русский язык" в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей научного, публицистического, официально-делового , языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи рассказ, беседа, спор , научного отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия , публицистического выступление, статья, интервью, очерк , официально-делового расписка, доверенность, заявление, резюме стилей.

Текст как продукт речевой деятельности. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Основные виды информационной переработки текста: Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения. Овладение различными видами чтения ознакомительным, изучающим, просмотровым , приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста подробное, сжатое, выборочное. Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической языковедческой компетенций.

Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.

Извлечение необходимой информации из словарей. Основные средства звуковой стороны речи: Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Морфема - минимальная значимая единица языка. Чередование звуков в морфемах.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Грамматическая предикативная основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей толковых, этимологических и др.

Русский язык в образовательном учреждении с родным нерусским языком обучения. Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога. Использование языковых средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации. Тема, основная мысль, структура текста. Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

Выявление основной информации, последовательное ее изложение. Понимание и оценка особенностей текстов разных типов, стилей. Понимание языка средств массовой информации. Овладение разными видами чтения ознакомительным, изучающим, просмотровым , приемами работы с учебной книгой и другими источниками.

Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуациями общения. Создание письменных текстов разных стилей и жанров. Передача подробно, сжато, выборочно содержания прослушанного или прочитанного текста. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической языковедческой компетенции.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык - язык русской художественной литературы. Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества, государства. Система гласных и согласных звуков речи, их произношение. Отличия от звуков родного языка.

Основные правила литературного произношения и ударения. Преодоление в произношении влияния звуковой системы и интонации родного языка. Части речи в русском языке.

Категория одушевленности и неодушевленности. Предложно-падежная и видо-временная системы русского языка. Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения. Обращение, вводные слова и конструкции. Сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные предложения. Сложные предложения с разными видами связи.

Средства связи предложений текста. Смысловые части текста, средства связи между ними. Правописание гласных и согласных, правописание Ь и Ъ. Слитное, дефисное и раздельное написание слов.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге. Нормы русского речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:. Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики.

Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования.

На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров. Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы.

Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:. Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения совпадают с критериями, предложенными для образовательных учреждений с русским языком обучения.

Однако в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений.

Замена отдельных произведений обусловлена следующими факторами: Спецификой изучения русской литературы в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения является также вынужденная необходимость изучать в сокращении или во фрагментах большие по объему произведения.

В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как "Отцы и дети" И. Тургенева, "Кому на Руси жить хорошо" Н. Некрасова, "Преступление и наказание" Ф. Достоевского, "Война и мир" Л. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях русской классики второй половины XIX в.

Русские народные сказки волшебная, бытовая, о животных - по одной сказке. Одна былина по выбору в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения - в сокращении. В образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.

Одна баллада по выбору только для образовательных учреждений с русским языком обучения. Комедия "Горе от ума" в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения - в сокращении. Одна романтическая поэма по выбору в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения - в сокращении. Повесть "Пиковая дама" только для образовательных учреждений с русским языком обучения. Роман в стихах "Евгений Онегин" в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения - обзорное изучение с чтением отдельных глав.

Роман "Герой нашего времени" в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения изучаются повести "Бэла" и "Максим Максимыч". Стихотворения не менее трех авторов по выбору только для образовательных учреждений с русским языком обучения. Комедия "Ревизор" в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения - в сокращении. Поэма "Мертвые души" первый том в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения - отдельные главы.

Одна пьеса по выбору в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения - в сокращении. Одна повесть по выбору только для образовательных учреждений с русским языком обучения. Рассказ "Матренин двор" только для образовательных учреждений с русским языком обучения. Рассказ "Как жаль" только для образовательных учреждений с родным нерусским языком обучения. Героический эпос народов России: В образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения все большие по объему произведения изучаются во фрагментах.

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: Тема детства в русской литературе и литературе других народов России. Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле.

Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы.

Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы летопись, слово, житие, поучение. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.

Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру "частного" человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы "человек и природа". Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Влияние поворотных событий русской истории Отечественная война г. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в.

Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей.

Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Формирование представлений о национальной самобытности. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие реалистических тенденций.

Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Русская классическая литература в оценке русских критиков И. Гончаров о Грибоедове, В. Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и литературе других народов России. Русская литература советского времени. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война.

Обращение писателей второй половины XX в. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров. Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.

Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.

Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями - представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них "вечных" проблем бытия.

Гуманистический пафос литературы Возрождения. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности.

Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности. Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XX в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: В образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы.

В образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:. В образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:. Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:.

Взаимоотношения в семье, с друзьями. Изучаемые предметы, отношение к ним. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.

Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста. Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст статью или несколько статей из газеты, журнала и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов.

Навыки распознавания и употребления в речи. Навыки их распознавания и употребления в речи. Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:. Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.

Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части. Арифметические действия с десятичными дробями.

Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Модуль абсолютная величина числа. Арифметические действия с рациональными числами. Степень с целым показателем. Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок.

Квадратный корень из числа. Нахождение приближенного значения корня с помощью калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел. Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных чисел, арифметические действия над ними. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости.

Размеры объектов окружающего мира от элементарных частиц до Вселенной , длительность процессов в окружающем мире. Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя - степени десяти в записи числа. Буквенные выражения выражения с переменными. Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения.

Подстановка выражений вместо переменных. Свойства степеней с целым показателем. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение многочлена на множители. Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене.

Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Действия с алгебраическими дробями. Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях. Уравнение с одной переменной. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены переменной, разложения на множители.

Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах. Неравенство с одной переменной. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.

Примеры решения дробно-линейных неравенств. Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств. Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к алгебраической. Арифметическая и геометрическая прогрессии.

Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Квадратичная функция, ее график, парабола.

Координаты вершины параболы, ось симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Использование графиков функций для решения уравнений и систем. Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: Числовые функции, описывающие эти процессы. Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно осей. Изображение чисел очками координатной прямой. Геометрический смысл модуля числа.

Формула расстояния между точками координатной прямой. Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке.

Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с двумя переменными и их систем. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла и ее свойства. Параллельные и пересекающиеся прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Наглядные представления о пространственных телах: Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники.

Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов треугольника. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.

Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Новый орфографический словарь-справочник русского языка. Новый орфоэпический словарь русского языка для всех, кто хочет быть грамотным.

Новый орфоэпический словарь русского языка. Объяснительный словарь непроверяемых орфограмм русского языка. Орфоэпический словарь русского языка. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. Словарь синонимов русского языка. Словарь трудностей русского произношения. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. Фразеологический словарь русского языка.

Фразеологический словарь современного русского языка. Астрономия Биология География Естествознание Иностр. ОГЭ - русский язык. ЕГЭ - русский язык.

ГДЗ по русскому языку.

Read More

Север. очерки русской действительности

Аристотель выделял три рода красноречия: Церковная проповедь относится к эпидейктическому роду красноречия; к нему же относится и светское ораторское Слово, характерно изменившее связь проповеди с исходным библейским текстом. Светское Слово тоже произносится по поводу и на случай, но повод и случай для него — это крупные исторические события, касающиеся государства и нации в целом.

Во-вторых, устная форма бытования текста проповеди и Слова, обращенных к слушательской аудитории и преследующих двоякую цель — убедить и взволновать слушателя, предопределила ряд интонационно-структурных особенностей этих жанров. Слово — это жанр диалогичный, поскольку, формально будучи монологом, оно всегда ориентируется на воспринимающее сознание, к которому прямо обращено. Обращенность реализована в тексте ораторского жанра тройственным образом: До чего мы дожили, о россияне?

Не мечтание ли се? Не сонное ли привидение? О, как истинная печаль! О, как известное наше злоключение! О недостойных и бедных нас!

О грехов наших безмерия! Дидактическое и эмоциональное назначение убедить и взволновать проповеди достигается тем, что каждый смысловой фрагмент ее текста подчинен одновременно двум установкам — максимальной эмоциональной выразительности и логической связи в общем течении мысли, раскрытии основной темы проповеди.

Первая установка определяет стилистику и образность проповеди, богато насыщенную риторическими фигурами метафоры, сравнения, антитезы, олицетворения или аллегории, символика и эмблематика:. Какая и коликая флота морского нужда? Не сыщем ни единой в свете деревни, которая над рекою или езером положена и не имела бы лодок.

Стоим над водою и смотрим, как гости к нам приходят и отходят, а сами того не умеем. В этом пассаже использованы риторические фигуры синекдохи флот как символ блага , сравнения-антитезы деревня с лодками — государство без кораблей , аллегории Россия — Тантал, мучимый жаждой и стоящий в воде.

Подобные средства украшения речи придают проповеди особенный характер в том, что касается типологии ее художественной образности. Главным смысловым стержнем проповеди является излагаемый в ней моральный, политический или исторический тезис. Как правило, этот тезис сводим к простейшей формулировке, типа: Но эта формулировка тезиса, данная в самом начале проповеди, развивается в системе разнообразных аргументов и доказательств.

Сам тезис выражен при помощи абстрактных понятий — это чистая безобразная мысль. Что же касается аргументов, то они выражены при помощи своеобразных словесных иллюстраций, которые имеютизобразительный и наглядный характер.

Вот еще примеры абстрактно-понятийной тезисной и наглядно-изобразительной аргументальной образности:. Отовсюду чаянье смерти, а дымом и прахом помрачился день; непрестающая стрельба, а упор неприятельский непреклонный. В этой рационалистической системе средств художественной образности хорошо заметно господство формальной логики, которая, наряду с установкой на максимальную образную и эмоциональную выразительность ораторского текста, определяет внутреннюю структуру жанра проповеди на его макроуровнях.

Если риторические украшения и фигуры призваны интонационно разнообразить текст проповеди, а также сообщать ему, наряду с моральным пафосом, эстетическую увлекательность, то логика функциональна на уровне композиции ораторского текста. Это — третья характерная черта ораторских жанров проповеди и слова. Эти законы весьма жестки: Композиция ораторской речи предполагает следующие обязательные элементы: Основная часть ораторской речи — доказательство тезиса в системе аргументов — обрамлена как бы кольцом тождественных элементов: Подобная кольцевая структура — это как бы и мнемонический прием — в конце напоминается о том, с чего речь начиналась, — и художественный образ, словесная модель круга и сферы, которые считались самыми совершенными из всех геометрических фигур.

Композиционные повторы в зачине и финале, охватывающие кольцом текст проповеди, весьма разнообразны. Они могут быть выражены при помощи сходных по звучанию и значению слов. В речи, ориентированной на устное произнесение, созвучие является одним из эффективнейших эмоционально-эстетических средств воздействия:.

Курсив мой — О. Повтор исходного обращения и тезиса в финале может быть и чаще всего бывает буквальным и точным:.

Продолжает Бог радости твоя, о Россие! Наконец, зачин и финал проповеди могут быть связаны не только фонетическим или буквальным повтором, но и повтором-антитезой. В этом случае основные мотивы начального обращения меняют свой эмоциональный смысл; действие, которое в зачине проповеди выглядит достойным и необходимым, в результате развития основного тезиса проповеди приходит к обратному значению в финале:.

Все перечисленные особенности Слова — а именно: Поэтому понятно, что ораторская проза Прокоповича должна была оказать определенное влияние на становление новой русской литературы. Но не только это обусловило важнейшую роль проповеди Феофана для профессиональной русской литературы х гг.

Пожалуй, главным — и абсолютно индивидуальным, авторским средством его жанровой модели проповеди является синкретизм, нерасчлененность установок эпидейктической риторики в его ораторском слове. Выше уже говорилось о том, что эпидейктическое красноречие могло быть как хвалебным, так и хулительным. Яркий признак ораторских речей Феофана — это нерасчлененность хвалы и хулы в пределах одного текста, а как следствие — принципиальная разностильность его проповедей, соединяющих панегирик Петру или флоту с обличениями врагов просвещения, невежд, противников реформ.

Примечательно, что и в стилевом отношении эти тематические пласты четко дифференцированы: Но кому похоть сия? Не довлели мски [буйволы] и львы; туды и прузи [саранча], туды и гадкая гусеница. И зерцало подставим ей. Два человека вошли в церковь, не помолитися, но красти. Один был в честном платье, а другий в рубище и лаптях. Взяла зависть другого и аки бы с ревности: Се совести вашей зерцало, о безгрешники!

Помимо того, что приведенный текст очень ярко демонстрирует характерный диапазон стилевых перепадов в проповедях Феофана, он еще выявляет область концентрации низкого стиля и интонационно-установочные условия его возникновения. Что же касается аргументальной образности, да еще связанной с отрицательной обличительной установкой, то здесь не только возможно просторечие лапти, заграбил , но и миниатюрная бытописательная картинка с очевидной басенно-притчевой или даже анекдотической окраской.

Характерно, что впоследствии А. Сумароков обработал этот сюжет в форме басни. Так, внутри самого жанра проповеди, объединяющего две противоположные установки похвальную и обличительную , два типа художественной образности, при помощи которых выражается их эмоциональный пафос понятийно-тезисную и бытописательно-аргументальную и два стилевых ключа, условно говоря, высокий и низкий, намечается внутреннее противоречие, которое оказалось весьма продуктивным на следующей стадии литературного развития.

Распадаясь на свои простые составляющие, хвалу и хулу, с присущими им образно-стилевыми средствами выражения, проповедь Феофана Прокоповича породила два старших жанра русской литературы нового времени: При этом и сатира, и ода унаследовали риторические особенности жанра проповеди: В результате место проповеди Феофана Прокоповича в истории русской литературы определяется тем, что это — прототипический жанр, соединяющий в себе исходные условия дальнейшего русского литературного развития — в одическом и сатирическом направлениях.

И Кантемир, в разработке жанровой модели сатиры, и Ломоносов, создавший жанровую модель торжественной похвальной оды, восприняли традиции проповеди-слова Феофана Прокоповича. В безавторских гисториях образ человека-современника своей исторической эпохи создается извне — объективным авторским повествованием. И эстетическая достоверность такого образа определена бытовой достоверностью облика человека, типа его повседневного поведения, биографическими событиями его жизни, приуроченной к определенной исторической эпохе.

Что же касается идеологической ораторской прозы, то в любом ораторском тексте неизменно присутствует его основной герой — автор-оратор, образ мыслей и эмоциональный облик которого и отражает ораторский текст. По отношению к личности оратора его речь — это полное интеллектуальное, нравственное и эмоциональное самораскрытие, создающее убедительный духовный облик человека, который в бытовой прозе может быть только реконструирован по своим внешним проявлениям.

Мы уже говорили о том, что бытие, дух, разум принадлежали к высшей и первичной реальности в философской картине мира XVIII в. Поэтому понятно, что в плане литературной преемственности идеологическая ораторская речь, облеченная в строгую и совершенную жанровую форму, оказалась более перспективной и значимой для ближайших стадий литературного развития, которые осуществились под эгидой художественного метода классицизма.

Проблема классицизма вообще и русского классицизма в частности является одной из наиболее дискуссионных проблем современного литературоведения. Не вдаваясь в подробности этой дискуссии [17] , постараемся остановиться на тех положениях, которые выявили свою объективность в ее ходе. Во-вторых, столь же бесспорным является тезис о том, что классицизм возникает и формируется в определенных историко-культурных условиях.

Наиболее распространенное исследовательское убеждение связывает классицизм с историческими условиями перехода от феодальной раздробленности к единой национально-территориальной государственности, в формировании которой централизующая роль принадлежит абсолютной монархии.

Это — необходимая историческая стадия социального развития, поэтому третий неопровержимый тезис исследователей классицизма сводится к тому, что классицизм — это органичная стадия развития любой национальной культуры при том, что классицистическую стадию разные национальные культуры проходят в разное время, в силу индивидуальности национального варианта становления общей социальной модели централизованного государства.

В этих хронологических пределах эталонным воплощением метода считается французский классицизм. Тесно связанный с расцветом французского абсолютизма второй половины XVII в. Таким образом, классицизм во Франции стал наиболее самосознающим воплощением метода.

Отсюда и его эталонное значение. Исторические предпосылки возникновения классицизма связывают эстетическую проблематику метода с эпохой обострения взаимоотношений личности и общества в процессе становления единодержавной государственности, которая, приходя на смену социальной вседозволенности феодализма, стремится регламентировать законом и четко разграничить сферы общественной и частной жизни и отношения между личностью и государством.

Это определяет содержательный аспект литературы. Основные же принципы поэтики мотивированы системой философских взглядов эпохи. Они формируют картину мира и концепцию личности, а уже эти категории воплощаются в совокупности художественных приемов литературного творчества.

Основоположником философской доктрины рационализма является французский математик и философ Рене Декарт Основополагающий тезис его доктрины: Однако рационализм, как интерпретация разума в качестве первичной и высшей духовной способности человека, в той же мере характерен и для материалистических философских течений эпохи — таких, например, как метафизический материализм английской философской школы Бэкона-Локка, которая признавала источником знания опыт, но ставила его ниже обобщающей и аналитической деятельности разума, извлекающего из множества добытых опытом фактов высшую идею, средство моделирования космоса — высшей реальности — из хаоса отдельных материальных предметов.

Генетически оно восходит к Аристотелю, и в его философском учении обозначало отрасль знания, которое исследует недоступные для органов чувств и лишь рационально-умозрительно постигаемые высшие и неизменные начала всего сущего. И Декарт, и Бэкон применяли этот термин в аристотелевском смысле. Как мы это увидим дальше, аналогичный процесс происходил и в искусстве. Порождаемая рационалистическим типом сознания картина мира отчетливо делит реальность на два уровня: Внешний, видимый и осязаемый материально-эмпирический мир состоит из множества отдельных материальных предметов и явлений, между собою никак не связанных — это хаос отдельных частных сущностей.

Однако над этим беспорядочным множеством отдельных предметов существует их идеальная ипостась — стройное и гармоничное целое, всеобщая идея мироздания, включающая в себя идеальный образ любого материального объекта в его высшем, очищенном от частностей, вечном и неизменном виде: Эта всеобщая идея может быть постигнута только рационально-аналитическим путем постепенного очищения предмета или явления от его конкретных форм и облика и проникновения в его идеальную сущность и назначение.

И поскольку замысел предшествует творению, а непременным условием и источником существования является мышление, эта идеальная реальность имеет высший первопричинный характер. Нетрудно заметить, что основные закономерности такой двухуровневой картины реальности очень легко проецируются на основную социологическую проблему периода перехода от феодальной раздробленности к единодержавной государственности — проблему взаимоотношений личности и государства.

Мир людей — это мир отдельных частных человеческих сущностей, хаотичный и беспорядочный, государство — всеобъемлющая гармоничная идея, творящая из хаоса стройный и гармоничный идеальный миропорядок.

В области отношений человека с внешним миром классицизм видит два типа связей и положений — те же самые два уровня, из которых складывается философская картина мира.

Это частная сущность, одержимая эгоистическими страстями, беспорядочная и ничем не ограниченная в своем стремлении обеспечить свое личное существование. На этом уровне человеческих связей с миром ведущей категорией, определяющей духовный облик человека, является страсть — слепая и безудержная в своем стремлении к реализации во имя достижения индивидуального блага.

Таким образом, концепция человеческой личности в идеологии классицизма оказывается сложной и противоречивой: Отсюда — типологический конфликт искусства классицизма, непосредственно вытекающий из подобной концепции личности.

Совершенно очевидно, что источником конфликтной ситуации является именно характер человека. В понимании эстетики классицизма характер — это именно идеальная ипостась человека — то есть не индивидуальный склад конкретной человеческой личности, а некий всеобщий вид человеческой природы и психологии, вневременный в своей сущности.

Только в таком своем виде вечного, неизменного, общечеловеческого атрибута характер и мог быть объектом классицистического искусства, однозначно относимого к высшему, идеальному уровню реальности. Основными составляющими характера являются страсти: Именно по преобладанию какой-то одной страсти характер и определяется: Эти решения осуществляет только разум.

При том, что все страсти в равной мере являются категориями эмоциональной духовной жизни, некоторые из них такие как любовь, скупость, зависть, лицемерие и пр. Другие же мужество, чувство долга, честь, патриотизм в большей мере подвержены рациональному контролю и не противоречат идее общего блага, этике социальных связей. Так вот и получается, что в конфликте сталкиваются страсти разумные и неразумные, альтруистические и эгоистические, личные и общественные.

А разум — это высшая духовная способность человека, логический и аналитический инструмент, позволяющий контролировать страсти и отличать добро от зла, истину ото лжи. Наиболее распространенная разновидность классицистического конфликта — это конфликтная ситуация между личной склонностью любовью и чувством долга перед обществом и государством, которое почему-либо исключает возможность реализации любовной страсти.

Совершенно очевидно, что по природе своей это конфликт психологический, хотя необходимым условием его осуществления является ситуация, в которой сталкиваются интересы человека и общества.

Эти важнейшие мировоззренческие аспекты эстетического мышления эпохи нашли свое выражение в системе представлений о законах художественного творчества. Представления о законах творчества и структуре художественного произведения в той же мере обусловлены эпохальным типом мировосприятия, что и картина мира, и концепция личности.

Разум, как высшая духовная способность человека, мыслится не только орудием познания, но и органом творчества, и источником эстетического наслаждения. Отсюда вырастает совершенно рационалистическая эстетика, определяющими категориями которой являются иерархический принцип и нормативность. Вслед за Аристотелем классицизм считал искусство подражанием природе:. Однако природа понималась отнюдь не как наглядная картина мира физического и нравственного, предстающая органам чувств, а именно как высшая умопостигаемая сущность мира и человека: Такое идеально-прекрасное единство классицизм нашел в античной литературе — именно она была воспринята классицизмом как уже достигнутая вершина эстетической деятельности, вечный и неизменный эталон искусства, воссоздавшего в своих жанровых моделях ту самую высокую идеальную природу, физическую и нравственную, подражать которой должно искусство.

Пусть от природы вас ничто не отдалит. Этот стиль садово-паркового искусства достиг своего расцвета именно в эпоху классицизма [22]. Во всех этих представлениях об искусстве, а именно как о рациональной, упорядоченной, нормированной, духовной деятельности реализовался иерархический принцип мышления XVII-XVIII вв. Внутри себя литература тоже оказалась поделена на два иерархических ряда, низкий и высокий, каждый из которых тематически и стилистически был связан с одним — материальным или идеальным — уровнем реальности.

К низким жанрам были отнесены сатира, комедия, басня; к высоким — ода, трагедия, эпопея. В низких жанрах изображается бытовая материальная реальность, и частный человек предстает в социальных связях при этом, разумеется, и человек, и реальность — это все те же идеальные понятийные категории.

В высоких жанрах человек представлен как существо духовное и общественное, в бытийном аспекте своего существования, наедине и наряду с вечными основами вопросами бытия. Поэтому для высоких и низких жанров оказалась актуальной не только тематическая, но и сословная дифференциация по признаку принадлежности персонажа к тому или иному общественному слою.

Герой низких жанров — среднесословный человек; герой высоких — историческое лицо, мифологический герой или вымышленный высокопоставленный персонаж — как правило, властитель. В низких жанрах человеческие характеры сформированы низменными бытовыми страстями скупость, ханжество, лицемерие, зависть и пр.

И если бытовые страсти однозначно неразумны и порочны, то страсти бытийные подразделяются на разумные — общественные и неразумные — личные, причем этический статус героя зависит от его выбора. Он однозначно положителен, если предпочитает разумную страсть, и однозначно отрицателен, если выбирает неразумную.

Полутонов в этической оценке классицизм не допускал — и в этом тоже сказалась рационалистическая природа метода, исключившего какое-либо смешение высокого и низкого, трагического и комического. Поскольку в жанровой теории классицизма были узаконены в качестве основных те жанры, которые достигли наибольшего расцвета в античной литературе, а литературное творчество мыслилось как разумное подражание высоким образцам, постольку эстетический кодекс классицизма приобрел нормативный характер.

Это значит, что модель каждого жанра была установлена раз и навсегда в четком своде правил, отступать от которых было недопустимо, и каждый конкретный текст эстетически оценивался по степени соответствия этой идеальной жанровой модели.

Источником правил стали античные образцы: Именно в драматургическом разделе эстетики классицизма рационализм, иерархичность и нормативность метода выразились с наибольшей полнотой и очевидностью:. Все, что сказано было выше об эстетике классицизма и поэтике классицистической литературы во Франции, в равной мере относится практически к любой европейской разновидности метода, поскольку французский классицизм был исторически наиболее ранним и эстетически наиболее авторитетным воплощением метода.

Но для русского классицизма эти общетеоретические положения нашли своеобразное преломление в художественной практике, так как были обусловлены историческими и национальными особенностями становления новой русской культуры XVIII в. Русский классицизм возник в сходных исторических условиях — его предпосылкой было укрепление самодержавной государственности и национальное самоопределение России начиная с эпохи Петра I.

Европеизм идеологии Петровских реформ нацелил русскую культуру на овладение достижениями европейских культур. Но при этом русский классицизм возник почти на век позднее французского: Русский же классицизм, в силу своей прочной связи с секулярной культурной реформой, во-первых, изначально ставил перед собой просветительские задачи, стремясь воспитать своих читателей и наставить монархов на путь общественного блага, а во-вторых, приобрел статус ведущего направления в русской литературе к тому времени, когда Петра I уже не было в живых, а судьба его культурных реформ была поставлена под удар во второй половине — х гг.

Русский классицизм отразил и совершенно иной тип конфликта, чем классицизм западноевропейский. Если во французском классицизме социально-политическое начало является только почвой, на которой развивается психологический конфликт разумной и неразумной страсти и осуществляется процесс свободного и сознательного выбора между их велениями, то в России, с ее традиционно антидемократической соборностью и абсолютной властью общества над личностью дело обстояло совершенно иначе.

Для русского менталитета, который только начал постигать идеологию персонализма, необходимость смирения индивидуальности перед обществом, личности перед властью совсем не была такой трагедией, как для западного мировосприятия. Выбор, актуальный для европейского сознания как возможность предпочесть что-то одно, в русских условиях оказывался мнимым, его исход был предрешен в пользу общества. Поэтому сама ситуация выбора в русском классицизме утратила свою конфликтообразующую функцию, и на смену ей пришла другая.

Павла I не пришел к власти законным путем. Поэтому русская классицистическая литература сразу приняла политико-дидактическое направление и отразила в качестве основной трагической дилеммы эпохи именно эту проблему — несоответствие властителя обязанностям самодержца, конфликт переживания власти как эгоистической личной страсти с представлением о власти, осуществляемой во благо подданных.

Таким образом, русский классицистический конфликт, сохранив ситуацию выбора между разумной и неразумной страстью как внешний сюжетный рисунок, целиком осуществился как социально-политический по своей природе.

Положительный герой русского классицизма не смиряет свою индивидуальную страсть во имя общего блага, но настаивает на своих естественных правах, защищая свой персонализм от тиранических посягательств. И самое главное то, что эта национальная специфика метода хорошо осознавалась самими писателями: Наконец, еще одной специфической чертой русского классицизма было то, что он не опирался на такую богатую и непрерывную традицию национальной литературы, как любая другая национальная европейская разновидность метода.

То, чем располагала любая европейская литература ко времени возникновения теории классицизма — а именно, литературный язык с упорядоченной стилевой системой, принципы стихосложения, определившаяся система литературных жанров — все это в русской нужно было создавать. Поэтому в русском классицизме литературная теория опередила литературную практику. Нормативные акты русского классицизма — реформа стихосложения, реформа стиля и регламентация жанровой системы — были осуществлены между серединой и концом х гг.

Первоочередной задачей нормирования литературы оказалась реформа стихосложения — ведущей литературной формой классицизма была именно стихотворная, а к м гг. Принцип стихосложения, продуктивный в том или ином языке, связан с особенностями акцентологии языка.

В языках, где отсутствует категория силового ударения, но функционален признак долготы или краткости гласного звука, продуктивным является тонический музыкальный принцип стихосложения, учитывающий качество звука и основанный на регулярности чередования долгих и кратких звуков в пределах одного стиха таково стихосложение древних языков, греческого и латыни. В языках, акцентология которых основана на категории силового ударения, то есть на динамическом выделении и качественном изменении ударного гласного, продуктивность того или иного принципа стихосложения зависит от положения ударения в слове.

В языках с закрепленным ударением моноакцентных , когда в каждом слове ударение падает на один и тот же слог, считая от начала или конца слова, продуктивным является силлабический от греч. Силлабическим является польское ударение закреплено на предпоследнем слоге и французское ударение закреплено на последнем слоге стихосложение.

Наконец, для языков с незакрепленным ударением полиакцентных оптимальным является силлабо-тонический принцип стихосложения, учитывающий количество слогов в стихе и их качество — ударность или безударность, причем ударные и безударные слоги должны чередоваться регулярно. Таким является современное русское стихосложение. Силлабическое стихосложение было заимствовано из польской культурной традиции вместе с жанром виршей — стихов, предназначенных для чтения в отличие от песенной лирики — кантов , которые закрепились в школьной поэзии.

Русские силлабические стихи разделялись на длинные героические — от 11 до 13 слогов и короткие — от 4 до 9 слогов. И поскольку существенной особенностью ритма польских виршей в связи с тем, что в польском языке ударение падает на предпоследний слог слова, было женское окончание предпоследний слог ударный, последний безударный , постольку и в русских силлабических стихах потребовалось закрепить одну сильную позицию — а именно предпоследний ударный слог, что является показателем неорганичности силлабики для русского стихосложения.

То обстоятельство, что реформа русского стихосложения назрела к м гг. Секулярный характер русских культурных реформ требовал создания новой светской поэзии, а для нее силлабические вирши, прочно связанные с духовной клерикальной традицией, представлялись непригодными: Национально-исторические причины необходимости реформирования русского стихосложения усилили собой основную — лингвистическую неорганичность силлабического принципа стихосложения для полиакцентного русского языка которая существовала с самого начала бытования силлабики в русской поэзии.

Сочетание силлабики с незакрепленностью ударения лишало русские силлабические стихи самого главного свойства, отличающего стихи от прозы — ритма, основанного на регулярном чередовании тождественных звуковых единиц.

И первое же основание, которое Тредиаковский приводит для своей реформы, заключается именно в необходимости соответствия принципа стихосложения акцентологии языка:. В поэзии вообще две вещи надлежит примечать. Но способ сложения стихов весьма есть различен по различию языков [25]. Установив соотношение акцентологии русского и древних языков: Звуки языка различаются по своему качеству: Следующая за звуком смысловая единица — слог — состоит из звуков разного качества, причем слогообразующим является гласный.

Слоги соединяются в более крупную семантическую единицу — слово, и в пределах слова один слог — ударный — качественно отличается от других; словообразующим является ударный слог, который в любом слове всегда один и может сочетаться с каким угодно количеством безударных слогов, так же, как в слоге один гласный звук может сочетаться с одним или несколькими согласными.

Так, Тредиаковский вплотную подходит к идее новой ритмической единицы стиха — стопе, представляющей собой сочетание ударного с одним или несколькими безударными слогами. Мельчайшей ритмической единицей тонического стиха является долгий звук, регулярно повторяющийся в пределах стиха через равные промежутки, составленные из кратких звуков. Мельчайшей ритмической единицей силлабического стиха является слог, по количеству которых в одном стихе определяется его ритм.

Соединяя для русского стихосложения ударные и безударные слоги в повторяющиеся в пределах стиха группы, Тредиаковский укрупняет мельчайшую ритмическую единицу стиха, учитывая и количество слогов в стихе силлабика и разное качество ударных и безударных звуков. Таким образом, объединяя силлабический и тонический принципы стихосложения в понятии стопы, Тредиаковский приходит к открытию и научному обоснованию силлабо-тонической системы стихосложения. Начавшись со стопы хорея или ямба, стих должен продолжаться этими же самыми стопами.

Однако на этом положительные завоевания Тредиаковского в области русского стихосложения и кончаются. В силу ряда объективных причин его реформа в конкретном приложении к русскому стихосложению оказалась ограничена слишком крепкой связью Тредиаковского с традицией русской силлабики: Выше уже говорилось, что каждый русский силлабический стих имел обязательный ударный слог — предпоследний.

Таким образом, каждый силлабический стих оканчивался стопой хорея, которая обусловила женский тип клаузулы и рифмы. И в качестве обязательного элемента русского силлабического стиха эта заключительная стопа хорея оказывала довольно сильное ритмизирующее влияние на весь стих: Вот характерный пример из Сатиры I А.

Больше врет, кому далось больше разумети [26]. Если в первом стихе ударения вполне беспорядочны и падают на 2, 5, 9, 11 и е слоги, то во втором наблюдается четкая тенденция падения ударений на нечетные слоги: Ее не нарушает то обстоятельство, что после седьмого слога ударения начинают падать на четные слоги — 8 и 12, поскольку между седьмым и восьмым слогами находится цезура — интонационная пауза, по длительности равная безударному слогу и восполняющая его отсутствие.

Именно эту тенденцию русского силлабического стиха к самоорганизации в ритме хорея и разглядел Тредиаковский. И этим объясняется и его пристрастие к хорею, и его убеждение в том, что русскому стихосложению свойственны только двусложные стопы. Далее, необходимо отметить и то обстоятельство, что в сфере внимания Тредиаковского как объект реформы находился только длинный стих — силлабический и сложник.

С короткими стихами Тредиаковский не работал вообще, считая, что они в реформе не нуждаются. И это его суждение было не совсем уж безосновательным: Например, известное стихотворение Феофана Прокоповича на Прутский поход Петра I написано практически правильным 4-стопным хореем:. То, что Тредиаковский ограничил свою реформу одним видом стиха — длинным, а также предписал для него один-единственный возможный ритм — хореический, имело еще несколько следствий, тоже клонящихся к ограничению практического применения силлабо-тоники в области клаузулы и рифмы.

Во-первых, соответственно традициям героического сложника, имеющего парную рифму, Тредиаковский признавал только ее, отрицательно относясь к перекрестному и охватному типам рифмовки. Во-вторых, диктуемый хореем тип рифмы и клаузулы женский исключал возможность мужских и дактилических окончаний и рифм, а также возможность их чередования. В результате и получилось, что Тредиаковский, первооткрыватель силлабо-тонического принципа стихосложения, создал всего один вид силлабо-тонического стиха.

Реформированный им силлабический тринадцатисложник с современной точки зрения является чем-то вроде семистопного хорея с усеченной до одного ударного слога четвертой стопой. В основных положениях реформы Тредиаковского Ломоносов не усомнился: Тем более, что и первое правило, предлагаемое Ломоносовым как основа принципа стихосложения, свидетельствует, что Ломоносов, как и Тредиаковский, считает акцентологию основой стихосложения и вполне разделяет аналогию силовой ударности-безударности с долготой-краткостью, предложенную Тредиаковским: Однако дальше начинаются существенные различия: Во всех российских правильных стихах, долгих и коротких, надлежит нашему языку свойственные стопы, определенным числом и порядком учрежденные, употреблять.

Оные каковы быть должны, свойство в нашем языке находящихся слов оному учит. В одном правиле Ломоносов снимает сразу два ограничения Тредиаковского — короткие стихи, по его мнению, так же подлежат реформированию, как и длинные, а набор двухсложных стоп Тредиаковского дополняется трехсложными стопами. Всего Ломоносов предлагает шесть типов стоп: Естественным следствием этого расширения диапазона ритмов стало допущение разных типов рифмовки, а также утверждение возможности чередования клаузул и рифм:.

Наконец, последовательная отмена всех ограничений, наложенных Тредиаковским на применение силлабо-тонического принципа, привела Ломоносова к мысли о необходимости введения еще одного, отсутствующего у Тредиаковского, ритмического определителя стиха. Поскольку Тредиаковский работал только с длинным стихом, ему не было необходимым понятие размера. А Ломоносов, работавший и с короткими, и с длинными стихами, вплотную столкнулся с необходимостью определения стиха не только по типу ритма ямб, хорей и т.

Разумеется, и Ломоносов не был свободен от субъективных пристрастий в области стихосложения. Но если источником субъективного пристрастия Тредиаковского к хорею была непреодолимая власть силлабической традиции, то ломоносовская любовь к ямбу имела более глубокие эстетические основания.

Определяющая ритмический рисунок ямбической стопы восходящая интонация соответствовала высокому статусу жанра торжественной оды и главной причиной ломоносовского пристрастия к ямбу стала эта гармония формы и содержания:. Начат в 12 в. Роскилльский мир заключён между Данией и Швецией 26 февраля в г. Завершил датско-шведскую войну, начатую в мае Данией с целью пересмотра Брёмсебруского мира , но проигранную ею. Сконе, Халланд, Блекинге, Бохуслен, Тронхеймский лен, остров Борнхольм отходили к Швеции, Дания обязалась препятствовать проходу по Балтийскому морю через проливы всех флотов враждебных Швеции стран, освободить Швецию от уплаты пошлин, взимавшихся с торговых судов, проходивших через пролив Эресунн Зунд; так называемая зундская пошлина и др.

Начавшаяся вскоре новая датско-шведская война окончилась более благоприятным для Дании Копенгагенским миром Роскин Григорий Иосифович [12 В окончил Московский университет и с работал в нём с заведующий кафедрой цитологии и гистологии. Основные труды по сравнительной цитологии, особенно гладких мышц, строению и метаболизму простейших, различных нервных и раковых клеток. Ряд работ совместно с Н. Клюевой по биотерапии рака. Один из основоположников функциональной цитохимии.

Роскина, "Цитология", , т. Очерки жизни и деятельности гистологов и анатомов Москвы, М. Роско Roscoe Генри Энфилд 7. Профессор Оуэнского колледжа в Манчестере В совместно с Р. Бунзеном установил эквивалентность времени и интенсивности освещения при фотохимических процессах см. Бунзена - Роско закон. В показал, что ванадиевый ангидрид имеет формулу V 2 O 5 , а не VO 2.

В получил металлический ванадий, действуя водородом на хлорид ванадия при нагревании. В совместно с английским химиком А. Гарденом опубликовал дневники Дж.

Дальтона и историю его атомистической теории. Treatise on chemistry, v. Schorlemmer ; в рус. Расположен на левом берегу р. Остёр бассейн Днепра , в км к Ю. Основан в 1-й половине 12 в. Окончательно вошёл в состав Русского государства в С уездный город Смоленской губернии. Советская власть установлена в октябре Со 2 августа по 25 сентября был оккупирован немецко-фашистскими войсками, разрушен. Сохранились остатки раннесредневекового городища так называемая Бурцева гора.

Раскопками обнаружены следы древнейшего поселения, перекрытые пожарищем 12 в. Найдено множество предметов, свидетельствующих о развитии в Р. Часть деревянной чаши начала 13 в.

Найдена при раскопках в Рославле. Рослин Рослен Roslin Александр Учился в Стокгольме у Г. Работал в Швеции до и в середине х гг. Рослин Торос, армянский живописец-миниатюрист, работавший во 2-й половине 13 в. Росный ладан смола, выделяющаяся при поранении ствола и ветвей стираксового дерева; то же, что Бензойная смола.

Росомаха Gulo gulo россомаха, хищное млекопитающее семейства куньих. Длина тела до см , хвоста до 23 см , высота в плечах до 45 см , весит кг. Волосяной покров густой, длинный, грубоватый. Окраска от светло- до тёмно-коричневой. Ведёт одиночный образ жизни. Питается падалью, а также нападает на копытных, боровую дичь и мышевидных грызунов. Нередко похищает запасы продовольствия охотников и добычу из капканов.

Спаривается летом - осенью. Беременность с латентной стадией см. Детёныши рождаются в марте - апреле. Мех очень ценится у народов Севера, так как не смерзается на морозе; используется также для костюмов лётчиков и космонавтов.

Млекопитающие Советского Союза, под ред. Роспись декоративная орнаментальные и сюжетные композиции, создаваемые средствами живописи на различных частях архитектурных сооружений, а также на изделиях декоративно-прикладного искусства. Панно и перекрытий см. Эмали , стекла , а также роспись тканей см.

В народном искусстве Р. Городецкая роспись , Хохломская роспись , Батик , Лаки художественные. Нередко, возникая из стремления имитировать другие, обычно более дорогие материалы и трудоёмкие виды декоративно-прикладного искусства, Р. Роспуск автомобильный прицеп для перевозки длинномерных грузов брёвна, трубы и т. Шкворневое соединение позволяет конику поворачиваться относительно рамы. Росс Ross Джеймс Кларк В участвовал в шести арктических экспедициях по отысканию Северо-западного прохода, в том числе в трёх - под начальством У.

Парри и в двух и - своего дяди Дж. Следуя от острова Тасмания, Р. Voyage of discovery and reseach in Southern and Antarctic regions during the years , v. Росс Ross Джон В возглавлял экспедицию, открывшую полуостров Бутия. Narrative of a second voyage in search of a North-West passage and of a residence of the Arctic regions during the years , [v.

Росс Ross Роналд Окончил медицинскую школу при госпитале Сент-Бартоломью Лондон в ; в работал в Индии. В возглавил английскую медицинскую экспедицию в Западную Африку для изучения малярийных комаров ; после возвращения - профессор Школы тропической медицины в Ливерпуле ; с директор Института тропических болезней ныне Институт им. Осуществил экспериментальное заражение тропической малярией птиц через укусы комаров, что позволило в дальнейшем установить цикл развития возбудителя малярии у человека и роль комаров рода Anopheles в передаче этого заболевания.

Член медицинских академий Парижа, Турина, Королевской академии Бельгии. В за работы по малярии удостоен Нобелевской премии. The prevention of malaria, L. Росса ледяной барьер Ross Ice Barrier отвесный ледяной обрыв, внешний край шельфового ледника Росса см.

Росса шельфовый ледник , омываемый водами моря Росса. Высота до 50 м. Открыт английской экспедицией Дж. Назван именем начальника экспедиции. Берега гористые, сильно изрезанные. Почти весь год покрыто дрейфующими льдами, которые разрежаются в конце лета. Течения образуют круговорот по часовой стрелке.

Приливы полусуточные, высота до 1 м. Водятся тюлень Росса, тюлень Уэдделла, тюлень-крабоед, киты. Росс Арман псевдоним русского революционера х гг. Высота около 60 м. Толщина льда от м у внешнего края до м в тыловой части. Средняя скорость движения восточной половины м , западной - м в год. Открыт в английской экспедицией Дж.

Первоначальное название - Барьер Росса. Росселли Rosselli Карло Преподавал социальные науки в университете Боккони в Милане и в Высшем коммерческом институте в Генуе. В вступил в Унитарную социалистическую партию. Вместе со своим братом Нелло Р. В с П. В за организацию побега из Италии Ф. В участвовал в войне против фашизма в Испании, был ранен.

Вместе с братом Нелло был убит французскими кагулярами, действовавшими в сговоре с итальянской фашистской разведкой. Росселлини Rossellini Роберто р. Де Робертисом поставил милитаристские фильмы: Этот фильм стал манифестом Неореализма.

В конце х - начале х гг. Подъём демократического движения помог Р. В середине х гг. Росселлино Rossellino семья итальянских скульпторов и архитекторов Раннего Возрождения. Наиболее известны Бернарде и Антонио Р. Альберти в строительстве Палаццо Ручеллаи во Флоренции. Главная архитектурная работа - планировка и строительство с г. Свойственное архитектурному творчеству Бернардо тяготение к ясности и уравновешенности образа проявляется и в его пластике вызвавшая многочисленные подражания гробница Л.

Бруни в церкви Сан-а-Кроче во Флоренции, мрамор, Себастьяна в Колледжате в Эмполи, Тоскана, около , оба мрамор характерны более свободная, чем у Бернардо, композиция, любовь к тончайшим живописным эффектам в моделировке лица и одежд.

Дворец Ручеллаи во Флоренции. Росселлино по планам Л. Архитектурные детали исполнены, возможно, Б. Палаццо Пикколомини в Пиенце. Россель Rossel Луи Натаниель 9. Участвовал в качестве офицера инженерных войск во франко-прусской войне Возмущённый предательскими действиями реакционного генералитета, подал 19 марта в отставку.

Прибыв в Париж 20 марта, стал на сторону Парижской Коммуны. С 30 апреля военный делегат Коммуны. Разработал план наступательных действий против версальцев.

После падения форта Исси 30 апреля подал 9 мая в отставку. Был арестован по распоряжению Коммуны, бежал и скрылся. После вступления версальцев в Париж был арестован и расстрелян по приговору военного суда. Россетти Россетти Rossetti Габриеле После разгрома революции бежал; с жил в Англии. На политические события в Италии отзывался пламенными песнями и стихами.

Rossetti, Firenze, ; 2 ed. Rossetti , Firenze, []. Учился в Лондоне в рисовальной школе Х. Сэсса с , в АХ с , позднее у Ф. Отвергая вульгарный прозаизм в современном искусстве, Р. Эмоциональный строй живописных работ Р. Соединение объёмно выписанных фигур с условным декоративным фоном часто - узором из листьев и цветов , яркая полихромия и тонкая линеарность в композициях Р.

Моррисом эскизы для витражей и панно, обращался к монументально-декоративной живописи. Антология новой английской поэзии, Л. История английской литературы, т. Росси Карл Иванович [18 Рос в артистической среде мать - итальянская балерина Г. С работал помощником архитектор В. Бренны , в учился в Италии. В назначен художником на стекольный и фарфоровый заводы в Петербурге, в - архитектором Кабинета его величества, в направлен в Экспедицию Кремлёвского строения в Москву московские постройки Р.

Среди ранних работ - перестройка Путевого дворца в Твери В вернулся в Петербург, с один из главных архитекторов Комитета для строений и гидравлических работ. С этого времени начался период расцвета творчества Р. После сооружения живописного дворцово-паркового комплекса на Елагином острове Р.

Выполненные по проекту Р. Пушкина, и состоящий из Театральной улицы ныне улица Зодчего Росси , Александринской площади ныне Островского площадь и Чернышева моста площади ныне площадь Ломоносова. Отличающиеся грандиозным размахом, ясностью объёмно-пространственной композиции, разнообразием и органичностью решений, петербургские ансамбли Р.

Подчёркнуто триумфальный характер сооружений Р. Вместе с тем в позднем творчестве Р. Ансамбль площади Островского и улицы зодчего Росси в Ленинграде. Арка Главного штаба в Ленинграде. Михайловский дворец ; 2 - павильон в Михайловском саду; 3 - западный корпус; 4 - б. Комендантского управления; 10 - памятник А.

Михайловский дворец ныне здание Русского музея в Ленинграде. Казаков, достроен в архитектором К. Театральная улица ныне улица зодчего Росси в Ленинграде. Ленинградский Академический театр драмы. Александринский, , архитектор К. Росси Росси Rossi Эрнесто В начал сценическую деятельность в бродячей труппе Ливорно. Важную роль в художественном развитии Р. С обращением к драматургии У.

Шекспира связан расцвет творчества Р. Его игра отличалась простотой, правдивостью переживаний, выразительностью пластического рисунка.

С постоянно гастролировал в странах Европы и Америки, а также в Египте и Турции. Особое место занимали в жизни Р. Российская Академия научный центр по изучению русского языка и словесности в Петербурге ; см. Основана 28 января 8 февраля в Петербурге указом императора Петра I.

Регулярные научные заседания начались в августе - сентябре ; торжественное открытие состоялось 27 декабря 7 января Первый регламент устав утвержден в ; до действовал рассмотренный 22 января Сенатом проект положения об учреждении Академии наук и художеств, составленный по указаниям Петра I после его детального ознакомления с академиями наук Западной Европы и консультаций с Г.

По этому проекту АН состояла из 11 академиков их в первые десятилетия называли также профессорами. Предусматривалось 3 класса отделения: I - математика, астрономия с географией и навигацией, механика два академика ; II - физика, анатомия, химия, ботаника; III - красноречие элоквенция и древности, история, право.

Предполагалась выборность президента, что не было реализовано до Академики были обязаны не только вести исследования, но и читать лекции, т. При академиках состояли помощники-студенты позже - адъюнкты , преподававшие в академической гимназии. Подобная организация не имела аналогий среди академий других стран. АН находилась на положении государственного учреждения с твёрдым бюджетом и штатами, располагала лучшим по тому времени оборудованием: Ломоносовым , инструментальными и художественными до образования в Академии художеств, см.

Академии художественные мастерскими; имела типографию, в которой печатались монографии академиков, учебники, академические ежегодные сборники, научно-популярные журналы, календари, газета, художественная литература. Первым президентом 7 декабря назначен лейб-медик Л. Блюментрост, помогавший Петру I в создании АН; в дальнейшем президентами назначались, как правило, лица, близкие двору список президентов АН см.

Академия наук СССР ; в х гг. АН фактически управляла Канцелярия во главе с И. Первые академики - математик Я. Делиль, физиолог и математик Д. Бернулли и его брат механик Н. Куракина в Париже и А. Академиков продолжали приглашать из-за границы в течение всего 18 в. Уже к были назначены 5 профессоров из адъюнктов, в том числе приехавший в летним адъюнктом и ставший в АН знаменитым математиком Л. Эйлер и будущий исследователь Сибири И. Первый русский адъюнкт - В. Адодуров с , первый профессор из уроженцев России - Г.

Рихман с , адъюнкт с , первые русские профессора с - М. Ломоносов студент с , адъюнкт с и поэт В. Во 2-й половине 18 в. Быстрому научному росту членов АН большинство получало звание академика до 40 лет, а около трети - до 30 лет способствовала связь их работы с практическими задачами. Основные достижения 18 в. Делиля и Румовского, физиков Рихмана и Ф. АН возглавила естественнонаучное изучение России. Организовывались экспедиции на огромной территории - от западных границ до Камчатки, в результате которых уточнялись географические карты, изучались природные богатства, растительный и животный мир, быт и культура народов.

По инициативе Ломоносова АН организовала сбор экономико-географических сведений с помощью рассылки анкет и получение с мест образцов руд. Значительны труды АН в собирании и публикации источников по истории России и в изучении стран Востока. Ломоносов положил начало русской филологии. В для изучения проблем русского языка и словесности создана Академия Российская. АН издавала ежегодные сборники см. Поддерживались связи с зарубежными учёными и научными учреждениями.

С конца 18 в. Закрылись академический университет и гимназия; другим ведомствам были переданы геологические, картографические, переводческие и другие прикладные работы. Усилия членов АН стали сосредоточиваться преимущественно на теоретических исследованиях. С АН состояла из 3 отделений: Действительные члены АН делились на 3 класса: Действительными членами АН были, как правило, крупнейшие отечественные учёные - математики М. Но вне АН оставались многие крупные учёные. Прогрессивные члены АН старались привлекать их к работе, используя право присвоения званий почётных членов математик Ф.

Миндинг, исследователи Средней и Центральной Азии Н. Даль, историк флота Ф. Почётными академиками по Разряду изящной словесности были избраны В. В 19 - начале 20 вв. Азиатский основан в , Египетский , Зоологический и Ботанический музеи; Пулковская обсерватория , Физиологическая лаборатория , Лаборатория по анатомии и физиологии растений , Пушкинский дом , Комиссия по изучению естественных производительных сил России КЕПС, и др.

Расширились международные научные связи, возросло число иностранных почётных членов и членов-корреспондентов П. Условия творческой деятельности АН были крайне неблагоприятными. Правительственные чиновники, возглавлявшие АН, допускали прямой произвол, препятствуя вхождению в число действительных членов таких учёных, как И. В император Николай II наложил запрет на избрание М. На содержание АН отпускались недостаточные средства.

Это не позволяло увеличить немногочисленный состав академических учёных, тормозило создание научных учреждений, в том числе специализированных институтов и лабораторий, организация которых стала необходимым условием развития науки на рубеже вв.

Новую эпоху в истории АН открыла Великая Октябрьская социалистическая революция см. Российская империя монархическое сословное многонациональное государство начала 18 - начала 20 вв. Сложилось на основе Русского централизованного государства, которое в Петр I объявил империей.

К концу 19 в. По переписи , население составляло ,2 млн. Царизм жестоко угнетал нерусские народы, проводил политику насильственной русификации, подавления национальной культуры, разжигания межнациональной вражды. Русский язык был официально общегосударственным языком, обязательным для всех государственных и общественных учреждений.

Часть губерний и областей объединены были в генерал-губернаторства Варшавское, Иркутское, Киевское, Московское, Приамурское, Степное, Туркестанское и Финляндское. В под протекторат Р. Член семьи императора и его родственники составляли императорский дом см. Законодательную власть император осуществлял через Государственный совет с и Государственную думу с , государственным аппаратом руководил через Сенат , Совет министров и министерства. Император был верховным руководителем вооружённых сил Р.

Русская армия , Русский военно-морской флот. Всё население считалось подданными Р. Господствующим сословием было дворянство. Ему принадлежала политическая власть. Местное население Казахстана, Сибири и ряда других районов Р. Эта категория управлялась особыми законоположениями см. Обширное законодательство было собрано в Полном собрании законов Российской империи и Своде законов Российской империи. В процессе исторического развития Р. Центр революционного движения переместился из Западной Европы в Россию.

Февральская революция свергла самодержавие, Временное правительство объявило 1 14 сентября Россию республикой. Великая Октябрьская социалистическая революция уничтожила в России власть буржуазии и помещиков, установила диктатуру пролетариата , было создано Советское социалистическое государство, провозгласившее право народов на самоопределение см. Декларация прав народов России. Союз Советских Социалистических республик , Исторический очерк.

Российская Коммунистическая партия большевиков см. Коммунистическая партия Советского Союза. Медико-санитарное состояние и здравоохранение VIII. Народное образование и культурно-просветительные учреждения IX. Наука и научные учреждения X. Печать, радиовещание, телевидение XI. Архитектура и изобразительное искусство XIII. Наибольшая протяжённость морских границ приходится на Северный Ледовитый моря: Берингово, Охотское, Японское океаны. Балтийским, Чёрным и Азовским, а также Каспийским морем.

Население тыс. В экономическом отношении выделяются 10 экономических районов: Федеративный характер Российской республики был установлен Декларацией прав трудящегося и эксплуатируемого народа , включенной затем в Конституцию РСФСР в качестве её 1-го раздела.

Национальное большинство Российской Федерации составляет русский народ, не объединённый в какое-либо отдельное национальное образование, а представляемый самой РСФСР в целом.

АССР - национальные советские социалистические государства, которые осуществляют государственную власть по вопросам, не входящим в компетенцию Союза ССР ст. Они имеют собственные конституции, высшие органы власти - Верховные Советы, правительства - Советы Министров.

АО как национальные государственные образования пользуются определённой самостоятельностью во внутренних делах см. Как форма государственной организации малочисленных народностей Севера, населяющих РСФСР, национальные округа входят в состав краев или областей. Существующие формы национальных государственных и административно-территориальных образований обеспечивают свободное экономическое, политическое и культурное развитие национальностей, населяющих территорию РСФСР.

В период между сессиями Верховного Совета высший орган государственной власти - образуемый им Президиум Верховного Совета РСФСР в составе председателя, 17 его заместителей, секретаря и 14 членов. Верховный Совет РСФСР образует правительство республики - Совет Министров РСФСР, который возглавляет всю систему органов государственного управления РСФСР, в том числе объединяет и направляет работу министерств РСФСР и других подведомственных ему учреждений, направляет и проверяет работу Советов Министров автономных республик, руководит работой исполнительных комитетов краевых и областных Советов депутатов трудящихся, принимает меры по обеспечению общественного порядка, охране прав граждан и др.

Руководство отраслями государственного управления, входящими в компетенцию республики, осуществляется республиканскими или союзно-республиканскими министерствами РСФСР. Местными органами государственной власти в краях, областях, автономных областях, национальных округах, районах, городах, посёлках, сёлах являются соответствующие Советы депутатов трудящихся, избираемые населением на 2 года. Правосудие осуществляется Верховным судом РСФСР, Верховными судами автономных республик, краевыми, областными судами, судами автономных областей и национальных округов, народными судами.

Действует в составе 2 судебных коллегий по гражданским делам и по уголовным делам , Президиума и Пленума. Советское государственное право, под ред. Протяжённость в меридиональном направлении 2, тыс. Восточной границей её служат меридиональные хребты Урала высотой м; высшая точка - гора Народная, м. Наиболее пониженные участки равнины - сильно заболоченные Кондинская, Среднеобская и Барабинская низменности - находятся в центральной части, а по окраинам высоты увеличиваются до м.

Енисеем и Леной расположено высоко приподнятое Среднесибирское плоскогорье , пологоволнистая поверхность которого расчленена густой сетью глубоких речных долин; в отдельных местах над его поверхностью поднимаются значительно более высокие горные массивы плато Путорана - до м , Енисейский кряж - до м , и др. Горные области с сильно пересечённым рельефом и большими амплитудами высот преобладают на В.

Полоса горных хребтов, протягивающаяся на Ю. Для территории Северо-Восточной Сибири [ Верхоянский хребет , Черского хребет высшая точка - гора Победа, м и Колымское нагорье] и Дальнего Востока Чукотское нагорье , Корякское нагорье , хребты Джугджур, Буреинский и Сихотэ-Алинь характерны главным образом средневысотные м горы.

Древние платформы обладают доверхнепротерозойским кристаллическим фундаментом, который образовался из древнейших осадочных и вулканических толщ, отложенных на дне моря, а затем подвергшихся складчатости и глубокому метаморфизму. Они были неоднократно проплавлены гранитами. Эти процессы протекали в течение более чем 2 млрд. После окончания карельской эпохи складчатости поверхность фундамента Восточно-Европейской и Сибирской платформ была выровнена процессами денудации и стала покрываться осадочным чехлом, который формировался на протяжении дальнейшей истории вплоть до антропогенового периода [см.

Антропогеновая система период ]. Складчатые области, окаймляющие древние платформы, сформировались значительно позже. До середины протерозоя на их месте располагались участки земной коры океанического типа, прикрытые водами океана.

Затем в их пределах стали развиваться геосинклинальные системы, давшие начало разновозрастным в зависимости от времени окончания геосинклинального развития складчатым областям: Они образовали фундамент молодых платформ, значительные площади которых затем были размыты и покрыты осадочным чехлом.

На Кавказе процессы геосинклинального развития закончились в альпийское время, область Курильских и Командорских островов, впадины Охотского, Берингова морей и глубоководного курило-камчатского жёлоба ещё не завершили геосинклинального развития. Складчатые области объединяются в пояса, разделяющие древние платформы или отделяющие последние от впадин океанического дна: О геологическом строении и развитии складчатых поясов см.

Угленосные бассейны преимущественно карбонового, пермского и юрского геологического возрастов. Наиболее значительные месторождения нефти и газа расположены в мезозойских и третичных отложениях на Северном Кавказе, в палеозойских отложениях в Волго-Уральском и Ухтинско-Печорском нефтегазоносных районах см. Волго-Уральская нефтегазоносная область , в мезозойских отложениях на территории Западно-Сибирской равнины см. Значительные запасы богатых железных руд и железистых кварцитов разведаны в районах Курской магнитной аномалии , где железорудные месторождения приурочены к метаморфизованным породам докембрийского фундамента Восточно-Европейской платформы.

Крупные запасы железных руд имеются на Урале, в Сибири, Карелии и других районах. Значительные месторождения бокситов разведаны на Урале.

Особое значение имеют месторождения богатых медно-никелевых руд в Норильском рудном районе на С. Значительные месторождения меди и никеля известны на Кольском полуострове.

Месторождения свинцово-цинковых руд выявлены на Северном Кавказе, на Алтае, в нижнем течении Ангары в Красноярском крае, в Забайкалье, на Дальнем Востоке.

Имеются также месторождения сурьмы, ртути, золота, серебра, платины, кобальта. В Мурманской области расположена хибинская группа месторождений апатито-нефелиновых руд, которые, кроме апатита и нефелина, содержат и другие ценные минералы. На западном склоне Северного Урала находится Верхнекамское месторождение калийных солей. Во многих горных районах РСФСР, особенно на Урале, Алтае, в Забайкалье и на Кольском полуострове, обнаружены месторождения драгоценных, полудрагоценных и цветных поделочных камней аметистов, гранатов, горного хрусталя, обсидиана, берилла, топаза, нефрита, родонита, агата, разнообразных по окраске яшм , а также мрамора, гранита, базальта и много других строительных и декоративных каменных материалов.

Большая часть территории республики располагается в умеренном поясе; острова Северного Ледовитого океана и крайние северные материковые районы относятся к арктическим и субарктическим поясам, а небольшой участок Черноморского побережья Кавказа - к субтропическому поясу.

Почти повсеместно климат континентальный. Степень континентальности его заметно возрастает в направлении с З. На юге Дальнего Востока, находящемся летом под влиянием морей Тихого океана, а зимой материкового Азиатского антициклона, климат муссонный, с холодной малоснежной зимой и влажным, умеренно тёплым летом. Летом над большей частью территории господствует относительно пониженное атмосферное давление; в связи с этим лето повсюду за исключением Крайнего Севера сравнительно тёплое, на Ю.

Длительность безморозного периода весьма различна. В крайних северных районах и на островах Северного Ледовитого океана безморозный период неустойчив, вблизи южной границы тундры продолжается дней, в степях Западной Сибири дней, а на Северном Кавказе до дней. В арктических пустынях он практически отсутствует. Атмосферные осадки поступают главным образом с З. Больше всего их выпадает в горах Кавказа и Алтая до мм в год , а также в лесной зоне Восточно-Европейской равнины мм и на юге Дальнего Востока до мм.

Значительно меньше осадков мм получают тундровые и степные районы, а также таёжные районы Якутии. Минимальное количество осадков мм приходится на полупустынные районы Прикаспийской низменности, где сильная испаряемость летом обусловливает острый недостаток влаги.

Продолжительность залегания снежного покрова от дней на Ю. Наибольшая мощность его до см наблюдается в Западной Сибири и на Камчатке. Особо суровый, резко континентальный климат Сибири и северной половины Дальнего Востока служит причиной образования многолетней мерзлоты. Мощность мёрзлого слоя, нередко обильно насыщенного подземным льдом, достигает на С. Мархи приток Вилюя м.

В арктических и высокогорных районах имеется немало ледников. Общая протяжённость их превышает 2,3 млн. В Новгороде не рыли погребов и не заглубляли в землю фундаменты. Не было там и колодцев, пользование которыми было бы невозможно из-за постоянной опасности их загрязнения из горизонтов культурных напластований. Поэтому стратиграфическая картина новгородского культурного слоя не нарушена перекопами.

Новгород был перепланирован, и новые улицы прошли не по красным линиям древней застройки, а, как правило, по задворкам древних усадеб. Таким образом, основные жилые комплексы древнего Новгорода не пострадали.

Лишь современное строительство впервые создало угрозу целостности еще не открытых новгородских древностей, заставляя отыскивать тактичные меры их охраны. Многочисленные открытия археологов по существу уже превратили новгородский культурный слой в памятник национального значения, что позволяет надеяться на известный прогресс в развитии полезных для науки соотношений археологических исследований и городского строительства.

Наибольшей известностью из открытий последних лет пользуются берестяные грамоты, которых сегодня обнаружено уже Однако, на наш взгляд, не меньшее значение имеет другой результат работ Новгородской экспедиции. В Новгороде еще в х годах сложился главный методический прием раскопок средневекового города - его исследование широкой площадью.

Практически иная манера работы неприемлема, поскольку небольшой раскоп, в который попадают лишь части построек, можно уподобить разве лишь фрагменту древнего документа, сохранившего несколько бессвязных букв.

Обычной единовременно закрываемой площадью стал участок не менее кв. На протяжении гг. В этих условиях главной исследуемой единицей стал уже не дом, а усадьба с комплексом ее построек и ограничивающим ее частоколом. Естественно, что раскопки усадьбы имеют дело не только с ее планом, но и с вертикальным разрезом, вернее - с чередованием многочисленных строительных ярусов. На упомянутом большом участке было исследовано 28 ярусов усадеб, древнейшие из которых датировались серединой X в.

Полностью или частично здесь вскрыто десять усадеб, общее число разновременных построек на превышало В культурных напластованиях X-XV вв.

Совместное изучение предметов и построек дало возможность в большинстве случаев предпринять функциональную атрибуцию построек, установив для одних жилое, для других хозяйственное или производственное назначение. Группировка найденных здесь же в большом количестве берестяных грамот способствовала во многих случаях установлению и имен усадьбовладельцев. Подобные результаты были достигнуты и в последующие годы во время раскопок других районов Новгорода.

Что касается хронологии древностей, то прекрасная сохранность древесины позволила на время отказаться от традиционных датировок по комплексам вещей, чтобы теперь вернуться к ним на новом, более высоком уровне. Мы имеем в виду широкое применение метода дендрохронологии, давшего возможность определять время построек и мостовых c точностью до одного года 2. В свою очередь, результаты дендрохронологических исследований привели к построению максимально уточненной вещевой шкалы, получив которую, мы можем теперь делать удовлетворительные датировки еще до выяснения результатов кропотливого дендрохронологического анализа.

При построении вещевой шкалы учтены не только внешние признаки предметов, но и эволюция их технологической схемы, выясняемая с помощью металлографических и спектрографических исследований. Переходя теперь к занимающей нас узловой проблеме, нужно отметить, что главная трудность в ее решении проистекает из видимого противоречия между показаниями письменных источников и состоянием археологических материалов по самому раннему периоду в истории Новгорода.

В летописях Новгород упоминается впервые под г. К середине X в. Хотя никто никогда не утверждал, что археологам удалось обнаружить вообще самую древнюю новгородскую постройку, все же естественно возникает вопрос о степени достоверности летописного показания. Иными словами, возник ли Новгород около середины X в.

До недавнего времени этот вопрос представлялся особенно дискуссионным по двум причинам. Во-первых, считалось твердо установленным что ныне существующий пояс внешних фортификаций города, имеющий общую протяженность около 10 км, возник в XII в. Соединение этих двух посылок рождало вывод: Рассмотрим обе эти посылки.

Исследованиями, проведенными в самое последнее время, доказано, что в действительности внешний вал Новгорода сооружен лишь в конце XIV в. Признаки постепенного расширения города прослеживались неоднократно. В частности, открытая А. Арциховским еще в г. Раскопы, заложенные в г. Исследованный в г.

Отсюда следует, что первоначальный небольшой город рос постепенно, и только открытие его исходного ядра или ядер способно выяснить истинную дату его основания. Что касается топонима, то теория переселения предполагает наличие разноэтапных "Нового" и "Старого" городов. Концепция переселения может быть проверена поэтому только поисками предположенного предшественника Новгорода.

В пределах Новгородской земли, в отличие от других русских земель, городов очень мало. Все три пункта уже предлагались в литературе на роль старого по отношению к Новгороду города, чему способствовало осмысление их топонимов. Между тем и Русса и Ладога стали называться "Старыми" исключительно поздно и не по отношению к Новгороду, а по отношению возникшим около них Новой Руссе и Новой Ладоге. Городище, которое так именовалось и в XII в.

Во всех трех пунктах производились археологические раскопки, которыми установлено отсутствие в Руссе слоев более древних, чем XI в. В последнее время у некоторых исследователей возникает мысль о том, что город на Волхове стал называться "Новым" по отношению к Киеву.

Однако очевидно, что доказать это предположение можно лишь установлением непосредственной преемственности ранних новгородских древностей от еще более ранних киевских. Ниже мы еще коснемся этого вопроса. Очевидно, что, не располагая пока в Новгороде древнейшими комплексами, мы должны прибегнуть к ретроспективному рассмотрению более поздних фактов, отыскивая в них несомненные черты восхождения начальному периоду существования города.

Только выяснение таких начальных элементов способно привести к первоначальной и, разумеется, предположительной реконструкции тех процессов, которые не только привели к возникновению Новгорода, но и определили его достаточно своеобразный характер.

Ретроспективные реконструкции могут быть предприняты в трех аспектах: В дальнейшем изложении мы пытаемся показать, что в действительности все три аспекта проблемы происхождения Новгорода оказываются в то же время аспектами другой проблемы - вопроса о взаимоотношении княжеской и республиканской властей в Новгородском государстве. Такая постановка вопроса не нова. Этот вопрос, по-видимому, достаточно оживленно обсуждался еще в начале XII в.

Согласно одной из них, Новгород был основан Рюриком 8 ; согласно другой, его основали славяне, пришедшие на Север в процессе расселения из Поднепровья и затем пригласившие Рюрика в уже существующий город 9. Иными словами, по одной версии - князь первичен по отношению к городу, а по другой - он вторичен, застав в нем уже сложившуюся структуру власти старейшин.

Какая из этих версий истинна? В этой связи обращает на себя внимание не вполне обычное в топографическом смысле положение князя в Новгороде даже в самый ранний период его существования. Если в южных русских городах резиденция князя совпадает с городским замком хотя до конца X в. Самые ранние упоминания княжеских резиденций в Новгороде связаны с рассказом о событиях времени Ярослава Мудрого рубеж X-XI вв. В этот период князь располагал двумя резиденциями: Это наименование обозначает местность, расположенную на правом берегу Волхова, напротив городского замка, на участке, лишенном каких-либо фортификаций.

Уже из одного этого наблюдения возникает закономерный вопрос: Добавим к этому, что аналогичный вопрос возникает не только в связи с новгородскими материалами. Сходная ситуация характерна для Пскова, где резиденция князя находится вне городской цитадели; для Смоленска, где княжеский дворец на Смядыни размещался даже в отдалении от городского посада; для Ростово-Суздальского княжества, где князь еще более центробежен по отношению к древнейшим центрам, обосновавшись в удаленном от них Владимире.

Легко заметить, что во всех случаях речь идет о городах с особенно устойчивыми вечевыми порядками. Из изложенного наблюдения следует очевидный, хотя и предположительный вывод: Характер этих общественных сил можно пытаться установить анализом первоначальной принадлежности новгородского замка - Детинца. Если в нем не жил князь, то кого же защищали его укрепления?

Однако предварительно следует познакомиться с некоторыми важными топографическими деталями, выясненными в самое последнее время. Новгородский Детинец в существующем виде является постройкой конца XV в. Специальное археологическое и архитектурное обследование его ранних элементов позволяет утверждать, что эта основа восходит к Детинцу, сооруженному в г. Этот ранний Детинец совпадает с северной половиной существующего и включает в себя Софийский собор и примыкающие к нему постройки епископского двора Более ранние фортификации Детинца археологически не прослеживаются, но они существовали и до г.

Был ли этот первоначальный Новгород адекватен крепости г. Для решения такого вопроса большой интерес представляют некоторые новгородские микротопонимы. Дело в том, что обычная структура городских фортификаций на Руси включала в себя помимо центральной крепости цитадели так называемый окольный город или околоток , окружавший первоначальный посад. С развитием территории города получали еще одно кольцо внешних укреплений. В Новгороде мы видим цитадель Детинец и позднейшие внешние фортификации, но там как будто нет Окольного города.

Между тем обращение к летописным текстам и другим средневековым документам обнаруживает широкое употребление в Новгороде термина "околоток".

Долгое время исследователи считали околотком только южную половину Детинца г. Анализ всех упоминаний околотка установил, что так называли почти всю территорию Детинца зa вычетом его северо-западного сектора, совпадающего с местоположением Софийского собора и епископского двора Иными словами, именно этот участок и был первоначальной крепостью Новгорода.

Штендером в одном из зданий древнего епископского двора - Никитском корпусе. Оказалось, что это здание, расположенное на границе теоретически установленной первоначальной крепости, в качестве своей внешней стены использовало крепостную стену середины XV в.

Следовательно, еще в XV в. Штендер произвел у стен Никитского корпуса шурфовку, по-видимому, открывшую остатки древнего вала в слоях, которые залегают ниже строительного мусора Софиийского собора.

Итак, место первоначальной крепости, по всей вероятности, установлено. Кому же она принадлежала? С момента христианизации Руси и установления в Новгороде епископии Софийский собор и примыкающие к нему постройки составляют комплекс резиденции епископа. Самый декорум христианизации повсеместно на Руси включал в себя идею торжества над поверженным язычеством и требовал освящения древних капищ сооружением на их месте церквей.

Нужно полагать, что и Софийский собор физически сменил главное языческое капище Новгорода В таком случае непосредственным предшественником епископского двора на территории первоначальной крепости окажется языческое жречество.

Но не только оно. Этот микротопоним покрывал значительную часть территории северной части существующего Детинца, которая далеко выходила за пределы соборного Софийского кладбища Здесь в раннее время, вплоть до момента построения Входоиерусалимского храма в г.

Поэтому Буевищем следует считать кладбище еще языческого периода. Существует еще один элемент древнейшего происхождения, связанный с той же территорией. Из показаний летописей как будто следует, что до XV в. Здесь в позднейшее время совершались конституционные акты интронизации епископов и князей, а в непосредственной близости находился волховский мост - традиционное место вечевых казней.

Вечевой помост перед Софийским собором изображен и на позднейшей Михайловской иконе, использовавшей ранние образцы Это показание XII в. Пискупля улица, как бы ни представлять ее местоположение на плане Детинца, не могла оканчиваться у церкви Бориса и Глеба, далеко отстоящей от проездных ворот Детинца.

Эта территория до г. При возведении каменных храмов на место предшествующих им деревянных новый алтарь старались ставить на место старого. Поэтому полагаем, что остатки деревянной Софии следует искать в непосредственной близости к существующему Софийскому собору. Сочетание на территории первоначальной крепости Новгорода капища, кладбища и места вечевых собраний характеризует эту территорию как местопребывание древнего племенного или межплеменного центра, обладающего признаками, в равной мере традиционными, как для Восточной, так и для Северной Европы раннего средневековья.

В древности кладбище обычно служило и местом вечевых сходок, и местом суда, и местом различных административных отправлений, а также культовых празднеств и игрищ; иными словами, это, как правило, был центр племени. Недаром в русском языке словом "погост" означается и кладбище, и административный центр нескольких деревень.

Скандинавские источники донесли до нас описание народных собраний-тингов, собиравшихся на курганных кладбищах, таких, например, какое сохранилось в Уппсале. Не случайно поэтому, что и около многих наших курганных кладбищ не найдено остатков селищ или городищ, а эти последние, в свою очередь, часто лишены своих кладбищ, так как их жители пользовались погостами, общими для нескольких поселений.

Такая реконструкция общественного характера первоначального Детинца снова возвращает нас к выводу о вторичности княжеской власти по отношению к городу, возникшему на основе собственных внутренних закономерностей развития местного племенного центра. В этой связи нуждается в пересмотре популярная сейчас схема периодизации истории Новгорода, согласно которой ранний, так называемый княжеский период сменяется периодом республиканским лишь в г.

Предполагается обычно, что до г. Новгород завоевал право приглашения и изгнания князей, лишил князя права владеть и распоряжаться землей в пределах Новгородского государства, выселил его на Городище, запретив жить в городе В действительности многое из того, что признается достижениями г.

Факт древнего приглашения Рюрика в дальнейшем сделался конституционным знаменем Новгорода. Но это не единственный факт такого рода. Новгородцы в конце X в. Этих фактов так много, что говорить о безраздельном господстве князя над Новгородом даже в этот ранний, "княжеский" период, на наш взгляд, неправильно. Недавно было выяснено, что и до г. Приведенные здесь материалы укрепляют тезис об особой мощности древней докняжеской структуры власти в Новгороде, которая и в княжеский период сохраняла твердые позиции в государственной жизни.

До сих пор, оставаясь в рамках топографического исследования нашей проблемы, мы касались лишь Детинца, предположив в нем фортификацию древнего общественного центра, а не жилое ядро города. Однако именно Детинец и был древнейшим Новгородом.

Важно отметить, что, описывая строительство Детинца в г. Таким образом, Новгород возникает первоначально как укрепленный общественный центр находящихся за его пределами поселений, которые, вероятно, также имели фортификации, иначе по отношению к ним он стал бы просто "городом", а не "новым городом".

Нам представляется, что существует возможность назвать эти поселения. Между тем такая схема не была изначальной. Насонов опираясь на текстологический анализ летописных свидетельств, установил, что в начале XIII в.

Загородский конец, как особая единица, образовался лишь в конце XIII в. Позднее происхождение имеет и Плотницкий конец, на котором отсутствуют церкви, построенные до начала XIII в. Эти данные подтверждаются и наблюдениями над суммами выплаты Новгородом дани и числом воинов, собираемых в походы. И в том, и в другом случае исчисления бывали кратны количеству концов.

В более раннее время говорится о воинах, наряжаемых Новгородом в походы , гг. Наконец, в самое раннее время подобные цифры кратны трем. Сумма дани, установленной Игорем, равна гривнам Дань с Новгорода во времена Ярослава г. Число воинов, выступивших из Новгорода против Святополка г.

Реликтом того же древнего триединства, на наш взгляд, является и сохранившееся в XIV в. Добавим к этому, что и легенда о призвании князей говорит не об одном, а о трех приглашенных в Новгород князьях. Любопытно, что в позднейшем Новгороде существовало три одноименных Петропавловских церкви, каждая из которых связана с одним из трех древнейших концов на окраине Славенского конца - церковь Петра и Павла на Славне, за валом Неревского конца - церковь Петра и Павла в Кожевниках, за валом Людина конца - церковь Петра и Павла на Синилище.

Петропавловские церкви, посвященные апостолам христианского учения, выражают ту же идею торжества над язычеством, освящая, по-видимому, местные капища. Однако он не был центром топографически компактным, имея в своей основе не одно, а три ядра, три изначальных поселка, политическое объединение которых на определенном этапе сменилось их физическим слиянием.

Изложенные выше материалы позволяют назвать эти поселки. Одним из них был Славенский на правом берегу Волхова, напротив современного Детинца. Другим - Неревский, к северу и северо-западу от Детинца, на левом берегу реки. Третий - Людин, там же, но к-юго-западу от Детинца. Именно здесь, на территории этих древнейших ядер города, и надлежит искать древнейшие комплексы, связанные с эпохой первоначального зарождения городской жизни в Новгороде.

Славенский конец Славно в летописях носит и иное название - Холм. Этот топоним связан с особенностями первоначального рельефа правобережной части Новгорода, ныне плоской, но в древности возвышенной. Очертания древнего холма на Славне, покрытого теперь культурными напластованиями, хорошо прослеживаются на основании данных геологического бурения, полученных в ходе текущего строительства Особо отметим, что скандинавские источники даже в сравнительно позднее время упорно именуют Новгород Холмгардом Обычно этот термин трактуется как скандинавское иноназвание Новгорода.

Однако, если это так, смысл такого иноназвания раскрывается как "город на острове", что противоречит конкретной ландшафтной ситуации Новгорода. Полагаем поэтому, что Холмгард - не иноназвание, а древнейшее самоназвание Новгорода, вернее - одной из его составляющих, восходящее к той эпохе, когда самый феномен Новгорода в виде политической федерации поселков с общей для них цитаделью еще не возник.

Иными словами, перед нами как раз один из тех предшественников Новгорода, по отношению к которому он и стал называться "Новым" городом: На территории Славенского конца раскопки велись неоднократно, однако всякий раз на периферии его центрального ядра. В довоенное время раскопкам подверглась окраинная часть конца, которая только осваивалась в XIV в. На незатронутых раскопками участках Славенского конца культурный слой местами достигает 9 м. Неревский конец в той части его территории, которая непосредственно примыкает к Детинцу, представляет еще один участок залегания наиболее мощного в Новгороде культурного слоя И здесь раскопки, обнаружившие наиболее древние слои середины X в.

Что касается Людина конца, то он ни разу не подвергался археологическому исследованию, хотя и здесь, на участках, прилегающих к Детинцу, мощность культурного слоя более чем значительна. Заметим, что в начальную эпоху своего существования поселок Людина конца развивался не только на территории, прилегающей к современному Детинцу ему принадлежала и та часть Новгорода, которая при расширении Детинца в г.

Улицы Людина конца в той части, которая примыкала к Волховскому мосту были отсечены стенами увеличившегося Детинца, однако даже в гг.

Переходя к этническому аспекту нашей проблемы, мы должны коснуться прежде всего некоторых дефектов историографической критики так называемого норманского вопроса. Нам представляется, что давний спор о Рюрике чаще всего неправомерно сводился к бесперспективной дискуссии о легендарном или действительном существовании этого лица, тогда как летописная легенда содержит и иные, не менее интересные для историка материалы, в ходе дискуссии вовсе не оцененные.

Мы имеем в виду, в первую очередь, недвусмысленно высказанное летописцем представление об идентичности новгородцев не какому-либо одному из племен, а федерации разноэтничных племен. Рассказывая о приглашении Рюрика, летописец инициаторами этого приглашения называет не просто новгородцев, а словен, кривичей и мерю Так впервые возникает необходимость выяснить, был ли первоначальный Новгород одноэтничным или разноэткичным городом; иными словами, должны ли мы в изначальной структуре его государственной организации видеть племенной или межплеменной центр.

Археология в настоящее время формулирует свои выводы об этнической принадлежности древних комплексов главным образом на основе анализа деревенских украшений, избежавших присущей городу и вызванной движением моды нивелировки. Коль скоро речь идеть о городских древностях, указанный критерий практически неприменим. Поэтому первые указания на разноэтничный характер раннего Новгорода могут быть извлечены из данных городской топонимики и лингвистических материалов.

В предыдущем разделе статьи было выяснено, что исходной основой Новгорода послужил союз трех древних, соседствующих друг с другоу поселков. Один из этих поселков назывался Славенским. Очевидна бессмысленность такого наименования в городе, целиком состоящей из славян. Однако оно приобретает особый смысл, если другие территории города, другие его исходные поселки не были населены славянами.

Другой конец города - Неревский - при обычной взаимозамене "м" и "н" включает в свое наименование этноним мери. В названии одной из улиц Софийской стороны - Чудинцевой заключено упоминание еще народа угро-финской группы - чуди. Вообще угро-финны активно проявляются и в археологических материалах новгородских раскопок; излюбленные ими шумящие привески достаточно часто встречаются в городских слоях.

Read More
1 2 3 4 5